Администрация г. Улан-Удэ
Комитет по образованию
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 110 «Золушка» г. Улан-Удэ комбинированного вида
МБДОУ детский сад № 110 «Золушка» 670033, г.Улан-Удэ, ул. Шумяцкого, 11
Тел / факс 42-79-10, ds_110@govrb.ru
СОГЛАСОВАНО:
Протокол заседания Педагогического совета
МБДОУ д/с № 110 «ЗОЛУШКА»
от 28.08. 2023 г., № 1
«УТВЕРЖДАЮ»:
Заведующий МБДОУ д/с № 110
«ЗОЛУШКА»
А.А. Чистякова
28.08. 2023 г., № 1
СОГЛАСОВАНО:
Протокол заседания Управляющего
совета МБДОУ д/с № 110 «ЗОЛУШКА»
от 31.08. 2023 г., № 16
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МБДОУ д/с № 110 «ЗОЛУШКА» г. Улан-Удэ
Разработана в соответствии с:
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 ЛЕТ
г. Улан-Удэ
01.09. 2023
п/п
I
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
III
3.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
IV
4.1
4.2
V
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
VI
6.1
6.2
VII
7.1
7.2
7.3
Наименование разделов
Страницы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
3-4
4
4-5
5-13
13-14
14
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательные технологии
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно - развивающей работ ы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел программы воспитания
Целевые ориентиры воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации.
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
14-15
15-21
21-25
25-32
32-43
43-46
47-50
52
52-65
65-69
69-73
74-82
82-83
84-86
86-88
88
88-94
94-97
97-98
99-101
102
102-103
103-104
105-106
107
107-108
109
109
109-110
111--118
118-143
7.4
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
143-160
7.5
7.6
7.7
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы.
Перечень нормативных актов ПРИЛОЖЕНИЕ №1
161-162
162-168
169
170-171
2
І. Общие положения
1.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №110 «Золушка», комбинированного
вида, г. Улан-Удэ (далее- МБДОУ), (далее — Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее —
ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
(с изменениями от 08.02.2023 г.).
2. Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждённая приказом Министерства просвещения
РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3. Полный перечень документов, использовавшихся при разработке Программы, приведён в
Приложении 1.
4. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП ДО,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой родины.
5. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
6. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её разработки;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов в ДОО.
7. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нём представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее —
KPP) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
8.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий её реализации; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее — PППC) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной деятельности в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы в ДОО.
9.
Программа определяет объём и содержание образовательной деятельности в ДОО и
3
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает обязательную часть,
соответствующую ФОП ДО в объёме не менее 60 % и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, которая составляет не более 40 %.
10. Вариативная часть Программы ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
11. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
12. Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнёрами) и осуществляется с учётом
принципов дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
13. Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования.
Целевой раздел
П ояс нител ьная запис ка
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДОО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
4
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, среди которых:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа онтогенеза;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
[законных представителей], педагогических и иных работников образовательной организации) и
детей;
3) уважение личности ребёнка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка;
5) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
6) поддержка детской инициативы;
7) принцип индивидуализации дошкольного образования;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Дошкольное детство – период становления личности, формирования сознания ребёнка, которое
происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия с предметами той
культуры, в которой ребёнок воспитывается.
Детство, по определению Д.И. Фельдштейна, – «это особое целостно представленное социальное
явление, имеющее определённое временное протяжение. При этом Детство не просто усваивает
нормы, формы организации Мира взрослых, оно само объективно и весьма активно ставит перед ним
всё новые и новые задачи, являясь реально действующей составной частью общества».
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения П рограммы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
При прохождении критических периодов психическое развитие детей в дошкольном возрасте
характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и гетерохронностью. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на приём пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
5
ребёнок
выполняет простые
просьбы
взрослого, понимает
и
адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок
обнаруживает поисковую и
познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнаёт и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трём годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте,
в котором живёт (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
6
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
7
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях; имеет первичные представления об
Этнографическом музее народов Забайкалья и традициях празднования «Сагаалгана»;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения (таких как озеро Байкал, его обитатель нерпа. Животных тайгимедведь, волк, лиса, заяц, белка; птицы Бурятии.) выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
8
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта,
улицы, некоторых памятных местах (Площадь Советов и памятник Ленину,
Этнографический музей народов Забайкалья, парк «Мемориал Победы», Баргузинский
биосферный заповедник им. К.А.Забелина, Театр Оперы и балета, Русский драматический
театр им. Н.А.Бестужева, монумент «Мать Бурятии», памятник «Гэсэру»,
художественный музей им. Ц.С.Сампилова)
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края (озеро Байкал и его обитатели нерпа и омуль. Животные тайги и гор: медведь, волк,
лиса, заяц, лось, рысь, норка, соболь, снежный барс, горные козы. Насекомые,
земноводные и птицы Бурятии) их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
9
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
1
0
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счётом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях (Площадь Советов и памятник
Ленину, Триумфальная арка «Царские ворота», Этнографический музей народов
Забайкалья, парк «Мемориал Победы», Театр Оперы и балета, Русский драматический
театр им. Н.А.Бестужева, монумент «Мать Бурятии», памятник «Гэсэру»,
художественный музей им Ц.С.Сампилова, Иволгинский дацан «Хамбын Хурээ»,
Баргузинский биосферный заповедник им. К.А.Забелина, курорт «Аршан», «Тёплые
озёра»); событиях городской и сельской жизни, знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
1
1
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься
значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живёт: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
1
2
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений (сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию), некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
П ед агоги че с кая ди агн ос ти ка д ост и жен и я пл ани руе мы х резул ьт атов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических действий
и позволяет производить их своевременную корректировку для достижения планируемых
результатов.
1
3
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях развития ребёнка.
Результаты педагогической диагностики используются для разработки индивидуальных
образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом выявленных возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, возможностей и интересов), а также для оптимизации
работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды в год (1 этап сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка в течение года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами ДОО на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и пр.),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, в том числе
пособия «Я умею!» и «Знаю и умею!» (авторы С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за поведением ребёнка в различных
видах деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных моментах в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального
и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития ребёнка-дошкольника»
(авторы: С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов). Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
пр.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные электронные таблицы и их
анализом. Полученная информация позволяет выделить умения, требующие дополнительного внимания
педагога как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и в работе с группой детей. Это помогает
осознанно и целенаправленно спроектировать образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, направленная на
выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы. Её проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Методики и соответствующий инструментарий описаны в
подразделе «Коррекционно-развивающая работа».
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1
4
III. Содержательный раздел
3.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в МБДОУ
детский сад №110 «Золушка», по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет, а также представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
3.1.2.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в егодействиях через
вербальное обозначение совершаемых совместных действий сребёнком; поддерживать потребность
ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в
контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и
действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении
пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п.18.1.2. ФОП ДО.
Основными задачами образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока ещё
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п.18.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
1
5
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 18.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населённого пункта, в котором они
1
6
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 18.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
1
7
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 18.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения
в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтёрства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и в населённом пункте;
развивать интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с местом их проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию
детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Для формирования у дошкольников культуры речевого поведения в МБДОУ №110 «Золушка»
используется парциальная программа «Ты – словечко, я – словечко» (автор З.И. Курцева).
1
8
На занятиях педагог учит дошкольников видеть в слове не только средство общения, но и орудие,
способное влиять на собеседника как положительно, так и негативно; практически реализовывать
главную идею курса – бережно относиться, к слову, с которым мы обращаемся к собеседнику.
Грамотно построенное занятие по пособиям способствует разрушению психологического барьера,
возникающего при общении ребёнка с собеседником в разных речевых ситуациях.
Педагог знакомит дошкольников с наиболее употребительными (для данного возраста) устными
речевыми жанрами, создаёт условия для совершенствования невербальных средств общения.
В соответствии с целями и задачами курса выделяются основные линии программы:
– нравственный аспект речевого поведения;
– речевой этикет в разных ситуациях общения (формы приветствия и прощания, формы выражения
благодарности и извинения, разговор по телефону и др.);
– средства выразительности устной речи (интонация; темп, скорость речи; громкость звучания, тембр
и т.д.);
– культура слушания;
– невербальные средства общения (мимика, жесты, телодвижения).
Таким образом, при работе по пособию «Ты - словечко, я – словечко» у ребёнка 5–7(8) лет
формируются следующие коммуникативно-речевые умения:
– оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно – так
говорить нельзя; так верно выражена мысль – так не верно выражена мысль; так хорошо звучит речь
– так плохо звучит речь и т.п.);
– ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая к кому обращается говорящий, с какой
целью, какие формы речевого этикета уместно использовать;
– владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко–тихо, быстро–медленно, с какой
интонацией и т.п.;
– внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь говорящего;
– соотносить вербальные и невербальные средства общения.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
Для формирования у дошкольников гражданственности, патриотизма и любви к родному
краю в МБДОУ детский сад № 110«Золушка» используется парциальная программа"Национальнокультурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшегошкольного возраста"
(авторы-составители: Пазникова З.И., Карпова Р.И., Ступина С.А.).
Программа направлена на воспитание эмоциональных и духовных ценностей, на развитие
игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность родного края
Республики Бурятия. Часть познавательного материала по ознакомлению с родным краем вынесена
в совместную деятельность с детьми (сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы,
продуктивную деятельность).
Предлагаемый в перспективных планах порядок разделов и тем может варьироваться и
изменяться по усмотрению педагога.
На занятиях, осуществляется знакомство детей с культурой, историей, природой родного
края, национальностями людей, проживающих в Республике Бурятия. При разработке планов
учитывается деятельностный подход, способствующий активному вовлечению дошкольников в
самостоятельную деятельность. Проекты и личные исследования, связанные с семейными
традициями, культурными объектами города, способствуют выстраиванию индивидуальных
образовательных траекторий.
В соответствии с целями и задачами курса выделяются основные линии программы по
разделам: «Родной край», «Родной город», «Население», «Традиции родного края»,
«Растительный мир Республики Бурятия», «Животный мир Республики Бурятия»», и учитывает
особенности региона: географические, климатические, экологические, природные, культурнонациональные, что способствует системному усвоению детьми знаний о родном крае.
1. Родной край
- имеют представления о климатических и сезонных изменениях в природеРеспублики
1
9
Бурятия;
- имеют представления о погоде, сезонных изменения в природе, климатических
особенностях;
- знают элементарные правила экологически грамотного поведения в природе.
2. Родной город
- знают социокультурные учреждения города, историю возникновения и развития
родного города, могут показать город на карте;
- имеют представления о геральдике города.
3.Население
- знают некоторые народности (буряты, эвенки, семейские) населяющие республику,имеют
представления об их быте и условиях проживания;
- могут назвать малочисленные народности, знают особенности быта, обычаи,праздники,
традиционные занятия;
имеют представления о национальной одежде народностей, населяющих
Республику Бурятия.
4.Традиции родного края
- знают сказки, легенды, обычаи народа;
- имеют представление о народных промыслах, о народных традициях;
- знают народные инструменты.
3.Растительный мир Республики Бурятия
- знают о разнообразии растительного мира республики;
- знают лекарственные растения региона.
4.Животный мир Республики Бурятия
-знают условия обитания, внешний вид животных региона;
-знают обитателей местной фауны;
-знают особенности поведения и образа жизни животных;
-знают разнообразие животного мира Республики Бурятия.
2
0
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
3.1.3.
Познавательное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 2 месяцев до 1 года:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребёнка
в действия
с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный
контакт в общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать
их.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте
от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 19.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 1 года до 2 лет:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремление к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте
от 1 года до 2 лет соответствует п. 19.2.2. ФОП ДО.
21
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 2 до 3 лет:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населённом пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте
от 2 до 3 лет соответствует п. 19.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 3 до 4 лет:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населённом
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 4 до 5 лет:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членами семьи; продолжать развивать представления детей о труде
22
взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населённом пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами
и свойствами неживой природы, отличительными признаками времён года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
4 до 5 лет соответствует п. 19.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 5 до 6 лет:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счёт, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и
образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой
природы;
продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
5 до 6 лет соответствует п. 19.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с детьми в возрасте
от 6 до 7 лет:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счёта, вычислений,
измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
23
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней; формировать
представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей в возрасте от
6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
При организации образовательной деятельности по формированию элементарных математических
представлений в МБДОУ №110 «Золушка» используется программа «Моя математика» (авторы
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина). Программа позволяет реализовать описанное в
ФОП ДО содержание образовательной деятельности. Наряду с этим программа «Моя математика»
ставит задачи, выходящие за рамки ФОП ДО:
- формировать первичные представления о математическом моделировании натуральных чисел на
реальных предметных множествах;
- развивать связную доказательную речь;
- развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию при написании цифр и их
элементов.
Для комплексного развития у детей старшего дошкольного возраста логического мышления и
творческого воображения в МБДОУ №110 «Золушка» используется парциальная программа «Всё по
полочкам» (авторы А.В. Горячев, Н.В. Ключ).
В развитии логического мышления и творческого воображения у дошкольников можно выделить
задачи, которые можно условно разделить на три группы.
1. Задачи, связанные с формированием умения строить информационные логические модели.
Эта деятельность требует применения следующих умственных операций: абстрагирование,
разделение целого на составные части, создание иерархии понятий и т.п. Объектами таких
операций будут предметы, процессы, явления и действия, которые они выполняют (или с
ними можно выполнять). К этой группе относятся:
- учить выделять свойства предметов; находить предметы, обладающие заданным свойством
или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим
свойством;
– учить обобщать по признаку, упорядочивать по признаку, находить закономерность по
признаку;
– знакомить с вложенными подмножествами (не вводя термина);
– учить сопоставлять части и целое для предметов и действий;
– знакомить с главной функцией (назначением) предметов;
– учить расставлять события в правильной последовательности;
– учить описывать свои действия;
– учить выполнять перечисляемую или изображённую последовательность действий;
– знакомить с функцией как с действием, применяемым по отношению к разным предметам;
– учить описывать порядок действий для достижения заданной цели;
– учить находить ошибки в последовательности действий.
24
2. Задачи, связанные с освоением базиса аппарата формальной логики, а также c
формированием навыков использования этого аппарата для описания модели рассуждений. В
эту группу входят следующие задачи:
– знакомить с истинными и ложными высказываниями (не вводя термина);
– знакомить с отрицанием (не вводя термина);
– учить формулировать отрицание по аналогии;
– знакомить с использованием разрешающих и запрещающих знаков;
– знакомить с логической операцией «И» (не вводя термина).
3. Задачи, связанные с подготовкой к творческой созидательной деятельности, с развитием
фантазии и воображения:
– учить называть как можно больше свойств и признаков одного объекта;
– учить видеть позитивные и негативные свойства предметов, явлений в разных ситуациях;
– учить проводить аналогию между разными предметами;
– учить находить сходное у разных предметов;
– учить переносить свойства одних предметов на другие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек», «Семья», «Сознание», «Родина» и
«Природа».
Задачи воспитания:
воспитание отношения к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным
традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природа.
3.1.4.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 2
месяцев до 1 года:
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально призывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей
вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегчённые слова,
обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 2
25
месяцев до 1 года соответствует п. 20.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 1 года
до 2 лет:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться
от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идёт речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия,
о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 1 года
до 2 лет соответствует п. 20.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 2
до 3 лет:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь;
формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать
26
умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных
слов;
формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объёму потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 2 до 3
лет соответствует п. 20.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 3 до 4
лет:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных;
вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей; существительных в
форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций;
27
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета;
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 3 до
4 лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 4 до
5 лет:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;
проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком;
совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении;
совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
28
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы;
поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе;
использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
формировать умения различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять
голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, чётче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 4 до
5 лет соответствует п. 20.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 5 до
6 лет:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей;
упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
29
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух
и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове;
продолжать развивать фонематический слух;
отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных;
развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котёнок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов;
продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринуждённую беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять
в распространённом ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространённо);
закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться;
поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события;
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твёрдый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины;
познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
30
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 5 до 6
лет соответствует п. 20.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в возрасте от 6 до
7 лет:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря:
расширять запас слов, обозначающих
название
предметов,
действий, признаков;
закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;
отрабатывать дикцию: внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией;
совершенствовать фонематический слух: называть слова с определённым звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имён прилагательных;
совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения;
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок;
продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
31
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием
их последовательности.
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трёхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определённого жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте от 6 до
7 лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
Задачи воспитания:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.1.5.
Художественно-эстетическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 21.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
32
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 21.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделий декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрёшкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
33
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 21.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
34
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в
области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать у детей умение видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать у детей умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их обратную выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов,
на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать у детей умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать у детей умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать у детей умение использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый,
бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать своё настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
формировать у детей умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол;
35
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формироватьу
детей интонационную
выразительность речи
в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у
детей диалогическую
речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формироватьу
детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации
культурно-досуговой деятельности детей по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формироватьосновыпраздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 21.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
36
форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать их музыкальность;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки
по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приёмов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание
детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учитьэлементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формироватьу
детей простейшие образно-выразительные
умения,
имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, пробуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
37
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувство причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 21.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства
и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
38
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать у детей умение передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (городецкая роспись,
полховско-майданская роспись, гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрёшка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало; формировать у детей умение организовывать своё рабочее место, готовить всё
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
39
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия «праздничный» и «будний» день, понимать их различия; знакомить с историей
возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне
её.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 21.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
40
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка совместно с
родителями (законными представителями);
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный
вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения
в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать своё произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций
к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
41
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализовывать самостоятельную творческую
деятельность детей; удовлетворять потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумаги, ткани, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-обратной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточной,
тростевой, марионеточной и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и играх- драматизациях
сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх-драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения
(проявлять доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
42
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 21.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
3.1.6.
Физическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 2
месяцев до 1 года:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 2
месяцев до 1 года соответствует п. 22.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 1
года до 2 лет:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в пape с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 1
года до 2 лет соответствует п. 22.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 2
до 3 лет:
43
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 2
до 3 лет соответствует п. 22.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 3
до 4 лет:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 3
до 4 лет соответствует п. 22.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 4
до 5 лет:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 4
до 5 лет соответствует п. 22.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 5
до 6 лет:
44
обогащать двигательный опыт, создавать
условия
для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 5
до 6 лет соответствует п. 22.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми в возрасте от 6
до 7 лет:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнёрское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в возрасте от 6
до 7 лет соответствует п. 22.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
При организации образовательной деятельности по физическому воспитанию детей дошкольного
возраста в МБДОУ №110 «Золушка» используются парциальные программы;
1. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. /Н.А Фомина, М., БАЛАС.
45
Задачи:
–укреплять здоровье и повышать работоспособность детей–дошкольников;
–повышать интерес детей к занятиям физическими упражнениями через игровую деятельность;
–учить и совершенствовать основные виды движений;
–создавать разностороннюю базу движений и жестов;
–эффективно развивать двигательные способности (силовые, скоростносиловые, координационные и др.);
–создавать благоприятные условия для развития умственных способностей детей через сюжетно–ролевую
направленность уроков;
–раскрывать творческий потенциал ребенка;
–способствовать через двигательно игровую деятельность эмоциональному развитию ребенка;
–формировать выразительность движений;
–развивать двигательное воображение и творческую фантазию;
–способствовать формированию правильной осанки;
–развивать музыкальный слух и чувство ритма ребенка;
–содействовать приобретению музыкальных знаний.
Программа представляет собой совокупность средств физического воспитания, музыки, игры–драматизации
и содержания сказок, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности
дошкольников.
2. Рекреационная программа «Веселый Рюкзачок» эколого-оздоровительного туризма,
рассчитана на детей 5-7 лет. А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова./М. «Русское слово»
В программе «Весёлый Рюкзачок» представлена туристская деятельность как средство
оздоровления, и как средство познания ребёнком окружающего мира, воспитания у него
гражданских чувств.
Цели программы:
-целостное развитие личности ребенка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного,
краеведческого туризма;
-формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности;
-освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Задачи программы:
–оздоровительные: создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма, активного
отдыха; расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
–образовательные:
• способствовать формированию первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе родного края, к окружающему миру;
• содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для
успешной социализации ребёнка;
• развивать двигательные способности, психические познавательные процессы;
• содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами туристской техники,
освоению правил ориентирования на местности;
• воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному наследию, потребность в
здоровом образе жизни;
• формировать позитивное отношение к окружающему миру; способствовать установлению
межличностных, в частности, дружеских отношений, формировать готовность ребёнка к совместной
деятельности со сверстниками.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
46
здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
3.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Чтобы достичь целей и задач, поставленных во ФГОС ДО, необходимо сделать главным
элементом образовательной деятельности дошкольников их самостоятельную деятельность,
осуществляемую в соответствии с их выбором. Однако для того, чтобы дети смогли выбрать себе
вид деятельности и осуществить её на практике, они должны быть научены каждому виду и приёму
деятельности. Это возможно, если совместная деятельность педагога с детьми, родителя с детьми и
самостоятельная деятельность детей образуют целостную взаимосвязанную систему.
При этом на совместных занятиях дошкольников с педагогами, которые называются «Мы
вместе», дети могли бы осваивать новые виды деятельности (игровую, познавательноисследовательскую, изобрази- тельную и другие), новые приёмы и способы действий в уже
освоенных видах деятельности, новые темы в сюжетном и содержательном наполнении
деятельности, получая тем самым необходимые представления об окружающем мире
применительно к данному виду деятельности («Рисуем лето», «Идём с семьёй в зоопарк»).
Овладение различными видами деятельности и приобретение детьми умений позволяет им в
дальнейшем действовать самостоятельно, свободно выбирая себе вид занятий из освоенных в
зависимости от их желаний и потребностей. Эта форма образовательной деятельности называется
«Мы сами». Главная её особенность – опора в детской деятельности на умения и способы
действий, приобретённые с помощью взрослых. При этом разнообразие освоенных приёмов и
способов действий позволяет детям выбирать и комбинировать свою деятельность.
Важную роль играет и третья форма образовательной деятельности – занятия дошкольника с
членами своей семьи, которые мы назвали «Я и моя семья». Привлечение родителей позволяет
связать деятельность дошкольников в детском саду и дома, организовать общение детей и
родителей и направить его в посильное для семьи русло, выбрав наиболее важные темы для
общения (охрана здоровья и безопасности, знакомство с природой, временами года и т.п.).
Более подро бно сп ец и фи ка каж дой формы о бразов ат ель ной деят ельно сти
отражена в таблице.
Характеристика
форм
образовательной
«Мы вместе»
«Мы сами»
47
«Я и моя семья»
Каковы цели?
Главная цель – освоение
детьми
способов
действий,
форм
и
приёмов разных видов
деятельности,
важнейших
представлений
Главная цель – создание
условий
для
благоприятной жизни и
полноценного развития
ребёнка при поддержке
детской инициативы в
сочетании
с
мониторингом успехов и
затруднений ребёнка
Главная
цель
–
совместное
освоение
детьми и родителями
различных
видов
деятельности,
предпочтительных
в
домашнем образовании и
обеспечивающих
развитие детей
Каково участие
взрослого?
Освоение новых видов и
приёмов деятельности
происходит
под
руководством взрослого
(занятие)
Самостоятельная
и н див и дуальн ая или
групповая деятельность
детей по применению
освоенных
видов
деятельности
в
стандартной и новой
ситуации. Педагог в роли
консультанта
Совместная
деятельность ребёнка и
родителей
(членов
семьи) по применению
полученных
умений,
овладению
новыми
приёмами деятельности
Степень
запланированности
деятельности,
свобода выбора
Освоение
новых
способов
действий,
видов деятельности, а
также их тематическое
расширение – элемент
гибкого
(с
учётом
интересов
детей)
тематического
планирования
В какое время
дня происходит?
Дети сами выбирают Деятельность
себе занятия (виды и осуществляется
приёмы деятельности) на исключительно
по
базе освоенных ранее желанию
ребёнка и в
(«Мы
вместе»). соответствии
с
Предм етно возможностями
пространственная
родителей
развивающая
образовательная среда с
различными средствами
вовлечения
детей
в
разные
виды
деятельности
В
специально В свободное время, В
выходные
дни,
предусмотренное время предназначенное
вечером (если у ребёнка
для занятий
специально
для есть желание)
самостоятельной
деятельности детей, на
прогулке,
во
время
режимных
моментов,
самообслуживания
и
бытового труда и т.п.
Как организовано и на что направлено взаимодействие взрослых и детей в рамках формы
организации образовательной деятельности «Мы вместе»?
Занятия дошкольников с педагогом проходят по каждому виду деятельности в соответствии с
тематическим планированием и с учётом возрастных особенностей детей. Возможные виды
занятий:
1) занятия, посвящённые знакомству с новым видом деятельности. На них под руководством
взрослого шаг за шагом дети осваивают новую деятельность. Степень их самостоятельности на
первых этапах невысока, но в дальнейшем по мере освоения этого вида деятельности они могут
пытаться выполнять задания самостоятельно;
48
2) занятия по освоению нового приёма деятельности (технологическое расширение), например,
учимся рисовать пером, а не карандашом или рисовать свет, лепить цветок и т.п. Здесь степень
самостоятельности детей может быть выше;
3) занятия, посвящённые сюжетно-тематическому наполнению деятельности. Они
необходимы, чтобы сформировать в голове ребёнка элементарную целостную картину мира и
достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт...»1;
4) тематические занятия-обобщения в форме «Дня темы», на которых организуется рефлексия и
обобщение представлений по каждой теме.
В конце каждой темы педагог отводит время на самостоятельную деятельность детей и на
знакомство с инструкциями-мотиваторами (это переходная ступенька между формами «Мы вместе» и
«Мы сами», от которой зависит, смогут ли дети самостоятельно действовать в дальнейшем.
Как дошкольники могут осуществить выбор деятельности в рамках формы
организации образовательной деятельности «Мы сами»?
В рамках данной формы образовательной деятельности предметно-пространственная
развивающая образовательная среда состоит из ряда центров, в которых размещены предметы и
оборудование для организации самостоятельной деятельности детей. Число центров и характер их
наполнения определяет воспитатель в соответствии с возрастом детей и их пожеланиями, темой,
событиями окружающей жизни. Наши предложения по их оформлению изложены в
Организационном разделе Программы. Например, в центре изобразительной деятельности имеется
всё необходимое для рисования, лепки, аппликации; в центре наблюдения и исследований – всё
необходимое для проведения опытов по исследованию объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними и т.п. Не занятое центрами помещение может использоваться для
проведения сюжетно-ролевой игры или игры по правилам. Иными словами, дети хорошо знают, куда
направиться, чтобы заняться тем видом деятельности, который они выбирают.
Время от времени разные виды деятельности, которые могут быть связаны с разными сюжетами,
могут выстраиваться вокруг одного сюжета или темы (например, неделя овощей и фруктов,
домашних животных или весны). Это необходимо, как уже было сказано выше, чтобы
сформировать в голове ребёнка элементарную целостную картину мира и достичь целевого
ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт...».
В каждом центре в течение, например, недели воспитатель размещает элементы предметнопространственной развивающей образовательной среды (предметы, оборудование), позволяющие
детям заниматься различными видами деятельности, а также специальные «инструкциимотиваторы» (условное предварительное название), которые с помощью рисунков наглядно
(пиктографический «текст») сообщают всю необходимую информацию о том, как организовать
самостоятельные или групповые занятия детей, расширяют представление детей о том, чем можно
заниматься, предлагают на выбор разные варианты той или иной деятельности. Некоторые
инструкции-мотиваторы могут описывать переходы от одного вида деятельности к другому.
Например, «сделай домик для кукол или солдатиков и поиграй»; «нарисуй и обсуди (расскажи,
объясни)» и т.д.
Из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов воспитатель может создать специальную
выставку «Предложения дня» и регулярно обновлять её содержимое. Кроме того, средствами
вовлечения детей в разные виды деятельности могут быть и плакаты-мотиваторы, расположенные на
стенах группы. Дети сами выбирают центр и направляются в него, выбирая инструкцию-мотиватор
знакомого им типа (отличающуюся от прежних другим наполнением), выполняют задание или
играют в игру, которую они выбрали. В этой ситуации задача воспитателя сводится к
консультированию детей в выборе центра и вида деятельности, «прочтении» инструкции по набору
условных знаков, смене уже освоенных инструкций-мотиваторов на новые, наблюдению за
самостоятельной деятельностью детей и включению в эту деятельность по мере необходимости и т.п.
49
Таким образом, в группе ДОО осуществляется преобладающая в течение дня самостоятельная
деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей вы- бор каждым ребёнком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Данная форма организации образовательной деятельности связана с другой формой – «Мы
вместе», где происходит знакомство с новым видом или приёмом деятельности, новой темой, новым
типом инструкции-мотиватора и т.п.
Таким образом, в течение всего времени, отведённого на образовательную деятельность,
предполагается гибкое сочетание самостоятельной деятельности детей («Мы сами») с занятиями
(«Мы вместе»).
При таком подходе проще выполнить рекомендации ФГОС по педагогической диагностике,
которая может «использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы
с группой детей».
На что направлена форма организации образовательной деятельности «Я и моя семья»?
Целью формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья» является координация
и согласование усилий ДОО и членов семьи дошкольника в его развитии по всем направлениям и
образовательным областям.
Необходимость такой формы образования обусловлена желанием использовать потенциал
домашнего образования в сочетании с возможностями ДОО для получения лучшего образовательного
результата. Особое внимание следует уделить уникальным возможностям домашнего образования в
режиме «один взрослый – один ребёнок», недоступном в ДОО для всех дошкольников, а также
возможности создания дома индивидуальной предметно-пространственной развивающей
образовательной среды с учётом особенностей развития ребёнка. Кроме того, в домашних условиях
можно уделить особое внимание некоторым видам деятельности, например, самообслуживанию и
элементарному бытовому труду.
Для успешной реализации формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья»
необходимо познакомить членов семьи с целевыми ориентирами развития детей, приведёнными во
ФГОС, с предстоящими действиями педагогов ДОО по достижению образовательных результатов,
обсудить возможности членов семьи, их вклад в развитие ребёнка. Очень полезно также узнать
пожелания родителей в отношении развития их детей для дальнейшего учёта их в работе педагогов.
Согласованные представления родителей и педагогов ДОО о целях и средствах образовательного
процесса – основа успешного развития детей. Данная форма организации образовательной
деятельности детей предполагает проведение на территории ДОО мастер- классов родителей с
участием детей и педагогов. Они позволят через обмен опытом осваивать те виды деятельности,
которые рекомендуются для образования в домашних условиях.
3.2.1.
Образовательные технологии
Для реализации деятельностного подхода в образовании дошкольников целесообразно
использовать образовательные технологии деятельностного типа.
Возрастные особенности дошкольников позволяют продуктивно использовать проблемные методы
(побуждающий и подводящий диалоги, сообщение темы с мотивирующим приёмом (Е.Л.
Мельникова), технологию продуктивного чтения-слушания (О.В. Чиндилова) технологию
проектирования занятия «Пять шагов».
Использование проблемных методов предполагает создание условий, при которых дошкольник
с помощью взрослого открывает для себя что-то субъективно новое (первичные представления,
способы действий и пр.) через дидактическую игру. Этапы такого занятия описаны в таблице.
50
Деятельность
Средства
детей
обучения
Играем по знакомым Материалы для игры
правилам
Время
работы
3 мин.
Затруднение в игровой ситуации
Осознаём, что мы что-то
ещё не знаем (не умеем)
1–2 мин.
Открытие нового знания, умения,
способа действий
Проговариваем новые
правила игры
Этап занятия
Дидактическая игра, создающая
мотивацию к занятию
Воспроизведение нового в типовой Играем и работаем по
ситуации (первичное закрепление) новым правилам
Самостоятельная работа
Тренировочные задания
Итог занятия
3 мин.
Материалы для игры,
пособие
Работаем по новым
Пособие
правилам
Пособие
Работаем по новым
правилам
Проговариваем,
что
делали, чему научились
5 мин.
5 мин.
5 мин.
2 мин.
Таким образом, дети вовлекаются в виды деятельности, ориентированные не на сам процесс, а на
получение конечного результата, при этом очень важно помочь каждому ребёнку довести начатое
до конца.
Другой образовательной технологией, которая используется в работе с дошкольниками, является
технология чтения-слушания (автор О.В. Чиндилова).
Структура занятия по восприятию художественной литературы в детском саду
(последовательность шагов совместного чтения книг детьми и их родителями) продиктована
особенностями читательской деятельности и включает в себя четыре обязательных этапа:
I. Рассматривание книги с детьми. Обсуждение с ними названия текста, иллюстраций к нему.
Беседа: какие вопросы возникли? На что вы обратили внимание? Главный результат этого этапа –
возникшее у ребят желание прочитать книгу.
II. Чтение текста взрослым в режиме медленного чтения. (Мы предлагаем взрослому уже на этапе
первичного чтения читать текст с возможными – не обязательными! – остановками, иногда что-то
комментируя, иногда – задавая детям упреждающие вопросы, иногда – фиксируя читательскую
«эстетизированную» эмоцию.) Главное, чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не
нарушали целостности чтения и эмоционального восприятия текста. Их задача – помочь маленьким
читателям «войти» в текст. Обычно на такие необходимые остановки указывает реакция самих детей
на чтение взрослого. Если остановка произошла в середине предложения, абзаца, после ответов
детей его начало надо перечитать повторно.
III. Обсуждение прочитанного. Делать это можно по-разному.
1. Предложите детям коротко рассказать, о чём текст. Если трудно, помогите сформулировать
мысль, задайте наводящие вопросы. Ни в коем случае нельзя ругать ребят за неудачи, торопить
их.
2. Можно поиграть в «правда–неправда». Дети отгадывают, где правда, а где ложь в
ваших утверждениях: Солдат сварил кашу из топора? Каша была манная? Или: Курочка Ряба
снесла яичко? Да не простое, а золотое? И вылупился из него маленький цыплёнок? Свои
ответы дети должны обосновать.
3. Можно предложить выразить отношение к прочитанному с помощью красок, жестов,
мимики.
51
IV. Воспроизведение и осмысление прочитанного с помощью специальных заданий (по
выбору).
1. Можно разыграть рассказ в лицах. Детям будет проще, если взрослый говорит «за
автора», а они – от лица героев. Представление можно показать другим ребятам, домашним и
др. Близко к этому и задание по «оживлению» иллюстрации, инсценирование одного эпизода
текста, разыгрывание пантомимы и т.п.
2. Если детям трудно запомнить сюжет, следует предложить им нарисовать «мультик» – с
помощью взрослого дети вспомнят и нарисуют, хотя бы схематично, основные сцены, а потом,
опираясь на картинки, попробуют «озвучить» мультфильм.
3. Задание на свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных
зрительных опор. Детям с хорошим чувством юмора, во о бражением м ож но предложить
прид ум ать какие-то необычные варианты развития сюжета.
4. При работе со стихотворным текстом полезно заняться декламацией, хоровым чтением.
5. Можно выполнить задание в специальном учебном пособии «Наши книжки» (авторы О.В.
Чиндилова, А.В. Баденова). Как правило, комплексное задание в тетради включает в себя
иллюстрирование, моделирование прочитанного и др.
Главное на этом этапе – понять взрослому читателю (воспитателю, родителю), на какие сферы
читательской деятельности в первую очередь воздействует художественное произведение (эмоции,
воображение, реакция на содержание). Так, если текст «включил» воображение детей-читателей, то
вряд ли будет целесообразно беседовать с ребятами о событиях, героях. Гораздо эффективнее
инсценировать прочитанное, совершить заочное путешествие, нарисовать карту, изготовить
костюмы и т.д.
Однако не только последовательность шагов при работе с текстом обеспечивает успешность
использования данной технологии. Чрезвычайно важным является характер чтения текста
(ребёнком, взрослым). Первичное чтение, обеспечивающее максимально возможное для
конкретного читателя погружение в текст, – вот задача, которую необходимо решать на втором этапе
работы с текстом. Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются нами
как основные приёмы анализа текста, обеспечивающие подобное погружение в текст читателей
самого разного возраста, не случайно именно на них ставится в технологии особый акцент.
По нашим наблюдениям, преемственность в использовании данной технологии продуктивного
чтения текста обеспечивает:
– развитие эмоциональной отзывчивости (активность читательских чувств и точное улавливание
авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору);
– активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого;
– постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом
(вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев),
синтезирующем (концепция произведения в целом);
– осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Конечно же, на каждой ступени образования появляются и решаются свои специфические задачи
чтения, и важно, чтобы подобные задачи ставились и эффективно решались, в том числе и на этапе
дошкольного образования.
В практике дошкольного образования успешно используется и проектная технология, хотя и
имеет свои ограничения (не все виды проектов подходят, дети не могут сами искать информацию в
книгах и т.п.).
Одним из важных качеств является способность ребёнка к рефлексии. Для развития этой
способности взрослые должны обучить ребёнка элементарным правилам самооценки. После
завершения какой-либо деятельности педагог или родитель может поговорить с ребёнком о том, что
хотел сделать ребёнок, что получилось, а что не получилось, как в следующий раз можно выполнить
то или иное действие. Всё это будет способствовать формированию навыка самооценки.
3.2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
52
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление
к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Игровая деятельность
Ведущим видом деятельности для дошкольника является игровая. Это утверждение основано
на работах основоположников отечественной дошкольной психологии и специалистов в области
психологии детской игры Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и
считается общепринятым в российской психологии.
Экспериментальные исследования 50–60-х годов XX века привели учёных к выводу, что игровая
деятельность способствует формированию и развитию психических функций ребёнка.
В совместных ролевых играх у детей формируются способности занимать разные ролевые,
оценочные и интеллектуальные позиции по отношению к одним и тем же действиям и ситуациям, а
также координировать и согласовывать свою точку зрения с возможными точками зрения других
людей (преодолевается эгоцентризм на основе формирования механизмов децентрации). Л.С.
Выготский называл игру «школой произвольного поведения», когда в свободной, эмоциональной
и непринуждённой деятельности ребёнок осваивает управление своим поведением и
регулирование его в соответствии с общепринятыми правилами.
В совместных ролевых играх у дошкольников формируется самооценка и способность к
сотрудничеству и согласованию взаимодействий со взрослыми и сверстниками. В игре формируется
общая культура личности ребёнка, создаются условия для его положительной социализации.
Д.Б. Эльконин выделяет «стремление ребёнка к самостоятельности», которое реализуется в
идеальной форме совместной с взрослыми жизни – ролевой игре. В этой форме ребёнок
одновременно оказывается и самостоятельным (сам действует), и в то же время тесно связанным с
миром других, с социальным миром взрослых (действует как взрослый).
Подчинение правилам в игре обеспечивает развитие произвольной регуляции и организации
собственного поведения, способствует становлению мотивационной сферы ребёнка,
возникновению личностных механизмов поведения, формирует предпосылки к самоконтролю и
саморегуляции.
Игра является главной и фактически единственной формой проявления инициативности,
творческой активности и самостоятельности детей 3–5 лет. В ней развивается способность к
прогнозированию и эмоциональному предвосхищению социальных последствий своих действий –
положительной или отрицательной оценки со стороны других детей и взрослых.
Перенос значений в игре с одних предметов на другие, из одних ситуаций в другие, из плоскости
предметно-практических взаимодействий в плоскость представлений и умственных действий
обеспечивает развитие надситуативных форм мышления и внутреннего плана умственных действий.
Условия игрового действия делают необходимым и порождают творческое воображение (а не
наоборот!).
В игре ребёнок осознаёт своё «Я». Через роль и через игру он определяет свое место в системе
общественных отношений. Игра способствует развитию субъектности ребёнка, его самости.
Современные учёные-психологи утверждают, что формирование произвольности поведения,
способности ребёнка дошкольного возраста сознательно управлять своими действиями и
53
контролировать их первоначально складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игровая роль в
качестве внешнего средства организации поведения значительно повышает эффективность
деятельности. С переходом к старшему возрасту это внешнее средство становится внутренним
достоянием ребёнка, произвольность превращается в личностную способность.
Для того чтобы формировались качества произвольности поведения детей, необходимо достижение
ими высокого уровня развития игровой деятельности. Только при достаточно высоком уровне
развития игровая деятельность может создавать зону ближайшего развития и иметь статус ведущей.
Игра-действие (действие с предметами) не влияет на развитие произвольности и не определяет
главного новообразования дошкольного возраста.
Так как сюжетно-ролевая игра у современного дошкольника остаётся на низшем уровне и достигает
развитой формы у детей к 6–7(8) годам, т.е. только в предшкольном возрасте, предпосылки для
перехода внешних, игровых средств организации поведения у детей в личную способность не
успевают складываться, возрастные новообразования не формируются. У дошкольников с низким
уровнем развития игры остаётся неразвитой произвольность, самоорганизация и мотивационная
сфера личности. Дошкольники, так и не научившиеся играть, остаются личностно незрелыми.
Последние исследования показывают, что у современных дошкольников значительно ниже
абсолютные показатели произвольного поведения Таким образом, нормальный путь психического
развития ребёнка нарушается. Это отрицательно сказывается на готовности к обучению в школе –
важном социальном результате дошкольного детства.
При этом готовность ребёнка к школе является главной заботой родителей и воспитателей и
основной причиной сворачивания игры. Под видом модернизации образования детское развитие
подвергается симплификации (упрощению и обеднению), отождествляется с накоплением знаний,
навыков и умений, акценты смещаются в сторону обучения.
Недостаточность игры ведёт к комплексу проблем в развитии современных детей; их отмечают и
психологи, и педагоги. Это «ситуативность поведения, зависимость от взрослого, от среды,
невозможность самоорганизации детей, дефицит воображения и внутреннего плана действия,
недоразвитие воли и произвольности, коммуникативные трудности, бессодержательное общение,
неразвитость мотивационно- смысловой сферы. Все эти качества и способности в дошкольном
возрасте складываются и развиваются в игре, поэтому её отсутствие (или примитивный уровень)
ведёт к деформации развития данных ключевых личностных образований. Все это вызывает
естественную тревогу…» (Е.О. Смирнова).
При этом игровая деятельность не сводится только к сюжетной игре; основная характеристика
дошкольного возраста – игровое отношение к миру в широком смысле.
Из
недифференцированной игры постепенно выделяются так называемые детские деятельности:
игра-рисование, игра-конструирование, игра-исследование.
К старшему дошкольному возрасту в деятельности ребёнка выделяются виды деятельности,
«родственные игре» (Д.Б. Эльконин), отражающие либо смысл действия (сюжетная игра), либо
возможности преобразования предмета действия (исследование-экспериментирование), либо цельрезультат (рисование, конструирование).
Игровая деятельность современного ребёнка – естественная основа для развития его
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и
взрослыми, а также для формирования новых форм деятельностного отношения к миру, новых
образов культуры. У игры большой потенциал в создании условий для недирективной помощи
детям со стороны взрослых, формирования детско-взрослой общности. Игра – особая форма
совместной жизнедетельности ребёнка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их
со-бытия (В.И. Слободчиков).
Ведущее положение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени,
посвящённого игре, а тем, что игра удовлетворяет основные потребности ребёнка (стремление к
самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в познании окружающего
мира, в активных движениях, в общении, в создании нового). Отсюда следует, что в игре
формируются главные линии развития человека – самость, общность, деятельность.
54
Игра является нормой организации жизни и деятельности детей, посредством которой
происходит обогащение детского развития. Среди показателей такого обогащения: 1) осознанность
и целенаправленность в действиях ребёнка с игрушками; 2) качество взаимодействия со
сверстниками, умение договариваться; 3) развитие мышления, памяти, речи, воображения,
творческой активности; 4) формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
взаимопомощи; 5) игровое творчество (умение создавать новые сюжеты, новые правила игры,
преодолевать стереотипы).
Эффективное и полноценное (а не ускоренное) развитие ребёнка предполагает не сворачивание
игры, а своевременное и максимально полное использование её возможностей. Игра остаётся
ведущей формой развития дошкольника, в которой формируются важнейшие для данного возраста
психические новообразования. Другие виды деятельности, характерные для этого возраста,
дополняют игру.
Познавательно-исследовательская деятельность – это сознательная деятельность ребёнка,
направленная на узнавание окружающего мира, приобретение информации об объектах и явлениях
реальной действительности, а также конкретных знаний.
Этапы познавательно-исследовательской деятельности обусловлены этапами развития
мышления у дошкольников: от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем – к
первичному абстрактному мышлению. Это движение предполагает, что сначала ребёнок познаёт
мир через его реальные объекты, изучая и исследуя конкретные предметы и их характеристики
(цвет, материал, тяжесть/лёгкость и т.п).
Далее ребёнок начинает работать с изображениями предметов окружающего мира. Этот этап
является крайне важным для создания умозрительных образов мира, так как рисунок – это
всего лишь «этикетка» реального объекта, содержащая только легко узнаваемую часть общего
набора признаков. Эта «этикетка» напрямую сопряжена с формированием первичного
понятийного аппарата: «этикетка» – слово, рождающее в сознании полноценный образ объекта со
всем комплексом его признаков.
Для полноценного формирования следующего этапа очень полезно использовать наглядносхематические модели объектов и явлений окружающего мира (в том числе и придуманные самими
детьми).
На последнем этапе (предшкольный возраст) при формировании абстрактного мышления словопонятие рождает в сознании образ объекта или явления окружающего мира, который ребёнок может
использовать для решения познавательных задач.
При этом параллельно выращиваются способы познания и исследования мира. Уже при работе с
реальными предметами ребёнок учится сравнивать объекты по некоторым существенным признакам
(цвет, форма, размер, назначение). При формировании элементарной понятийной базы окружающего
мира (слова-«этикетки») устанавливаются поначалу простые, а затем и более сложные связи между
предметами окружающего мира (классификация по месту, назначению: кухонная утварь, лесные звери
и птицы и т.п.). Важными вопросами, на которые отвечают дети в беседе, являются «кто?», «что?»,
«какой?», «как связан…?».
По мере усложнения понятий у детей становятся востребованными и более сложные вопросы,
требующие элементарных исследований, анализа и формулирования выводов. Сюда относится в
первую очередь вопрос «почему?». На этот вопрос дети стремятся отвечать и в более раннем
возрасте, но при этом дают чаще всего ответы фантазийного характера (не хватает понимания и
опыта). Только на этом этапе, ставя опыты, экспериментируя, устанавливая причинные связи между
известными им фактами, они могут создавать элементарные «теории мира». Теперь дети могут сами
ставить вопросы и продвигаться в интересующем их познавательном направлении.
Коммуникативная деятельность (лат. communicatio – связь; сообщение) – это деятельность,
предметом которой является другой человек – партнёр по общению. Согласно исследованиям
отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б.
Эльконин и др.), коммуникативная деятельность выступает в качестве одного из основных условий
55
развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности; наконец, ведущего вида
человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через взаимодействие
с другими людьми.
Понятие коммуникативной деятельности позволяет раскрыть психологическую природу
общения. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке
других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и
об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек своеобразно
проявляется в каждой из них. Но коммуникативная деятельность играет в этом отношении особую
роль, так как она направлена непосредственно на другого человека как на свой предмет, и, будучи
двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится
объектом познания и отношения другого или других участников общения.
С точки зрения М.И. Лисиной, общение и коммуникативную деятельность можно рассматривать
как тождественные понятия. Иными словами, коммуникативная деятельность сводится к сложной
многоканальной системе взаимодействия людей, которая требует оценки себя и партнёров и
создаёт для неё оптимальные возможности. Она имеет свои структурные специфические
компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства.
Коммуникативные мотивы – это то, ради чего предпринимается общение. Понимание предмета
коммуникативной деятельности приводит к выводу о том, что мотивы общения воплощаются или
«опредмечиваются» в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки
которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих. Коммуникативное
действие – целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него. Выделяются
две основные категории коммуникативных, адресованных другому человеку действий:
инициативные и ответные действия. Коммуникативные операции – это средства общения, с
помощью которых осуществляются коммуникативные действия. Выделяются три группы средств
общения: экспрессивно-мимические, преобразованные предметные действия, вербальные.
Продукты коммуникативной деятельности – образования материального и духовного характера,
создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего «общий результат», а также
взаимоотношения и, главное, образ самого себя и других людей – участников общения (А.Г.
Рузская).
Восприятие художественной литературы и фольклора
Прежде чем понять, какой вклад вносит восприятие художественной литературы и фольклора в
развитие личности ребёнка, необходимо разобраться в особенностях данного вида деятельности.
Это деятельность, в которой объединяются такие сложные психические и психологические
процессы, как мышление, память, воображение, внимание, ощущения и эмоции. Причём восприятие
произведения искусства происходит не просто через пассивное созерцание или слушание, а через
активное содействие, сопереживание героям произведения. Ребёнок в воображении представляет
себя на месте героя, как бы участвует в описанных событиях, что, несомненно, влияет на его
личностное развитие.
Данный вид деятельности имеет две стороны: техническую и смысловую. Какая сторона является
для дошкольника наиболее важной? Конечно, смысловая, основанная на понимании текста,
изображения и др. Понимание связано с работой эмоций, воображения и логического осмысления
и, безусловно, является творческим процессом. Важно помнить и то, что понимание произведения
искусства, с одной стороны, опирается на возрастную специфику, а с другой стороны, развивается
только в условиях специально организованной деятельности.
Если в дошкольном возрасте происходит недооценка педагогами и родителями специфики данной
деятельности, то к школе мы можем получить негативное отношение ребёнка к художественной
литературе и другим произведениям искусства. Многие дети, например, даже научившись хорошо
читать, не любят этого делать или не могут объяснить и истолковать текст.
56
Восприятие художественной литературы и фольклора можно отнести к более широкому явлению
– читательской деятельности в целом. В процессе приобщения детей к чтению происходит
поэтапное становление сфер читательской деятельности: эмоциональной сферы, сферы
воображения, сферы реакции на содержание, сферы реакции на художественную форму (О.В.
Чиндилова).
Эмоциональная сфера у детей при восприятии художественной литературы и фольклора
включается уже с раннего возраста (приблизительно с 2 лет), однако эмоции в этом возрасте не носят
эстетического характера, а порождаются перенесением личного опыта на текст произведения.
Методы и приёмы, направленные на развитие данной сферы, могут быть следующими:
выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведения с
другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Сфера воображения у детей начинает включаться с 4–5 лет. Сначала мы говорим о включении
воссоздающего (репродуктивного) воображения, когда действительность воссоздаётся в памяти в
таком виде, в каком она описана в тексте, в каком она есть в реальности. Развитие умений в любой
деятельности через любые образовательные области основано на таком воображении.
Позднее включается творческое (продуктивное) воображение, когда создаются принципиально
новые представления, не имеющие образца, например, при творческом пересказе или
иллюстрировании. Такое воображение важно для любого вида деятельности, когда ребёнок начинает
применять умения в различных сочетаниях. Для развития сферы воображения можно применять
такие методы и приёмы, как рисование, творческий пересказ, инсценирование, драматизация,
изготовление карт, схем, макетов, костюмов и др.
Сфера реакции на содержание основана на осмыслении текста. Эта сфера начинает развиваться
с 5–6 лет при определённых условиях, когда педагог обращает внимание ребёнка на значимые
моменты содержания текста и применяет такие методы и приёмы, как рассказ о герое, событии,
обсуждение поступка героя, выборочный пересказ, постановка вопросов по тексту, ответы на
вопросы и др.
Реакция на художественную форму у большинства детей дошкольного возраста отсутствует,
развитие этой сферы возможно с 7(8) лет и чаще всего начинается с реакции на рифму и ритм,
поэтому педагогу необходимо организовывать наблюдение за звукописью, рифмой и ритмом.
Сферы читательской
деятельности
Эмоциональная сфера
Возраст детей
с 2 лет
Сфера воссоздающего и с 4–5 лет
творческого воображения
Методы и приёмы работы
Выразительное чтение, совместное скандирование,
сопоставление литературного произведения с
другими видами искусства, оживление личных
впечатлений по ассоциации с текстом и др.
Рисование, творческий пересказ, инсценирование,
изготовление карт, схем, макетов, костюмов и др.
Сфера реакции на
содержание
с 5–6 лет
Рассказ о герое, событии, обсуждение поступка
героя, выборочный пересказ, постановка вопросов
по тексту, ответы на вопросы и др.
Сфера реакции на
художественную форму
с 7(8) лет
Наблюдение
рифмой
над
звукописью, ритмом,
Структура читательской деятельности аналогична структуре любой другой деятельности.
Поэтому выделяем следующие этапы деятельности: мотивационный (включение мотивов,
формулирование целей), ориентировочно-исследовательский (прогнозирование и планирование),
исполнительский (воздействие на эмоции, включение воображения, смысловая обработка текста) и
рефлексивный (фиксация эмоций, смысла текста, творчество).
Итак, главный критерий для выбора методов и приёмов при организации детской деятельности
восприятия художественной литературы и фольклора – это ориентир на наиболее активную в
57
данный возрастной период сферу читательской деятельности и на задачи того или иного этапа
деятельности.
Конструирование часто перекликается с изобразительной деятельностью, и трудно бывает
определить, к какому виду деятельности отнести ту или иную работу – например, аппликацию или
декоративное панно.
Под детским конструированием понимается продуктивная деятельность, направленная на
создание конструкций и моделей из различного материала, строительного конструктора
(техническое конструирование), изготовление поделок из бумаги, картона и природного материала
(художественное конструирование).
Надо помнить, что в основе конструирования – «три кита»: польза, прочность, красота. Именно
это отличает конструирование от изобразительной деятельности.
Постройки и поделки детей должны служить для практического применения или использования,
т.е. быть полезными и соответствовать своему назначению: постройки – для игры, поделки – для
подарков или украшения своей комнаты и др. Прочность – это довольно широкое понятие, которое
включает в себя не только устойчивость конструкции, но и безопасность в использовании, и
определённую степень долговечности. Не менее важны красота, декоративность и гармоничность
оформления, так как любые постройки или поделки (а уж тем более подарки!) оцениваются в
первую очередь по внешнему виду и только потом по их полезности и прочности.
Техническое конструирование тесно связано с сюжетно-ролевой игрой: дети сооружают
постройки, а потом обыгрывают их. При художественном конструировании прослеживается связь с
изобразительной деятельностью – ведь дети, создавая поделку, выражают своё отношение к образу,
передают его характер с помощью формы, фактуры и других свойств материала.
В современных педагогических и психологических исследованиях обоснована необходимость
использования изобразительного творчества для всестороннего развития детей дошкольного
возраста. Отсюда вытекает необходимость организации занятий дошкольников специфическими
видами изобразительного творчества.
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе
общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлён и материализован
в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах действий, выработанных общественноисторической практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребёнок не может. Вместе с тем и
сама изобразительная деятельность как типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию,
способствует разностороннему развитию ребёнка.
Отечественные психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и
субъективно нового (Л.С. Выготский). Именно субъективная новизна составляет результат
творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребёнок
дошкольного возраста создаёт для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности
продукт его творчества не имеет, но субъективная ценность его значительна.
Большая роль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому прежде всего
следует использовать те средства, которые способствуют его развитию. Для создания новых образов
необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением,
произвольностью и свободной деятельностью. Преобразующая, действенная сила творчества
заключается именно в многообразных формах связи воображения с действительностью. Л.С.
Выготский выделяет четыре формы связи воображения с действительностью.
Первая форма – всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из
действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Вторая форма – в адекватности
готового продукта фантазии какому-то явлению действительности. Третья форма связи –
эмоциональная связь. Четвёртая форма – созданный человеком новый, ранее не существовавший
продукт начинает воздействовать на другие вещи и на самого человека, так как он становиться
реальностью. Эта форма связи воображения с действительностью позволяет сделать вывод о том,
58
что процесс детского творчества не заканчивается созданием продукта творческой деятельности.
Его нужно использовать для дальнейшего обогащения воображения и творчества.
Психологи доказывают: художественное творчество формируется
в условиях специально организованного педагогического процесса.
На каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится всё более
самостоятельной, свободной, творческой. Изобразительное творчество старших
дошкольников характеризуется умениями определить последовательность создания образа,
представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла
рисунка; умением адекватно передать замысел в соответствии с требованиями заданий.
В отличие от ребёнка младшего дошкольного возраста, старшие дошкольники при анализе
готовых работ могут выделить наиболее характерные, выразительные особенности
изображения предмета, персонажа.
Успех этого процесса зависит от понимания детьми художественного образа – как в
произведениях искусства, так и в собственных рисунках; от умения эстетически воспринимать
и оценивать предметы и явления действительности; от сформированности изобразительных
навыков и умений. В процессе педагогического руководства изобразительным творчеством
особое место занимают методы стимулирования
творческого воображения, приобщения детей к разным видам искусства и художественной
деятельности.
При исследовании проблемы детского художественного творчества
выделены три основных этапа творческой деятельности ребёнка,
каждый из которых требует специфических методов и приёмов руководства со стороны взрослого:
– первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла;
– второй этап – процесс создания изображения детьми;
– третий этап – анализ результатов деятельности.
Вначале основное внимание обращается на формирование эстетического восприятия
предметов и явлений, которое осуществляется в процессе наблюдений, бесед, рассматривания
произведений изобразительного искусства, в процессе игр, при выполнении специальных
заданий.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется
красивому изображению, которое он создал сам; огорчается, если что-то не получается. Но самое
главное: создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются
его представления об окружающем; в процессе работы он осмысливает качества предметов,
запоминает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и
умениями, учится их использовать.
Рисование – деятельность по образному отображению окружающей действительности
графическими средствами. Именно рисование является основой большинства видов
изобразительного искусства.
Задачи рисования – это развитие умения образно мыслить и творчески выражать свои мысли и
чувства, а также расширение общего кругозора за счёт анализа произведений различных видов
искусства и явлений реальной жизни. Комплекс искусств выступает средством формирования у
детей представлений о художественном образе, который влияет на их эмоциональное состояние.
Рисование для ребёнка – это игра и забава, т.е. деятельность, близкая от природы, а значит,
обучение рисованию – природосообразная деятельность для дошкольников.
Кроме того, изобразительная деятельность – это проблемная деятельность для ребёнка: с
самого начала ему предстоит выбор, так как в основе любого изображения или поделки лежит
проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск: как рассказать в рисунке всё,
что хочу? Что нарисовать? Чем рисовать? Как изобразить, чтобы было похоже? Как показать
движение? Как передать свои эмоции?
Лепка способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления. «В семье
изобразительных искусств, – отмечал скульптор И.Л. Гинзбург, – лепка играет ту же роль, как и
59
арифметика в математических науках». Помимо эстетического наслаждения от пластичности
используемых в лепке материалов (глина, пластилин, солёное тесто), ребёнок получает удовольствие
и от результатов своей деятельности. В значительно большей мере, чем рисование и аппликация,
лепка развивает и совершенствует чувство осязания обеих рук, которое позволяет впоследствии
более точно создавать задуманные формы. В процессе лепки при правильно организованном
обучении различным приёмам и техникам совершенствуется способность к поиску нового, так как
у ребёнка есть возможность многократно переделать форму, исправить неудачные фрагменты с
помощью пальцев или специальных инструментов. Такая возможность отсутствует в рисунке или
аппликации. Специфической особенностью лепки является её тесная связь с игрой: объёмные
фигурки, вылепленные детьми, стимулируют к их использованию в игре. Дети начинают играть со
своими изделиями сразу же в процессе занятия. Эта возрастная особенность позволяет связать с
игрой темы занятий. Организация занятий в форме игры углубляет у детей интерес к лепке,
расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Необходимо помнить, что в лепке
ребёнку легче создавать образ, чем в рисунке, поэтому изображение многих предметов правильнее
начинать с пластического решения, а уже потом переходить к его графическому изображению на
бумаге. Содержание детской лепки тоже своеобразно: дети лепят почти все окружающие их
предметы, в отличие от скульптора, пытающегося передать пластичность движения человека и
других живых существ. Объясняется это просто – дети не видят смысла в изображении предмета в
пластике, они ещё не чувствуют красоты пластических форм. Часто для них во время лепки
существует одна цель: создать предмет, с которым можно играть. Таким образом, лепка позволяет
развивать в детях не только творчество, художественный вкус, но и умственную активность, и
многие другие качества, без которых невозможно формирование основ активной личности.
Аппликация позволяет ребёнку отразить в художественных образах свои впечатления об
окружающем, выразить своё отношение к нему – это наиболее простой и доступный способ создания
художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Эта
особенность даёт возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях,
но и в создании картин, орнаментов и т.д. На занятиях аппликацией особое внимание нужно уделить
обследованию предметов, предлагаемых для изображения. Дети не могут самостоятельно овладеть
процессом восприятия. Первоначальное восприятие происходит с помощью органов зрения (форма,
строение, цвет). Для уточнения других свойств предметов может применяться тактильное
восприятие. Педагог организует процесс обследования предмета, заключающийся в
последовательном выделении различных его свойств, которые должны усвоить дети, чтобы затем
успешно их изобразить. Специфика аппликации даёт детям возможность активнее усваивать знания
о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть
возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую.
Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений; сюжетной,
отображающей совокупность действий и событий; декоративной, включающей орнаменты, узоры,
которые можно применять для украшения. Все используемые методы и приёмы обучения
аппликации на занятиях сочетаются, взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение
материала, развитие детского изобразительного творчества. Систематическое обучение детей
разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого
выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание
аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет, материал – один или несколько в сочетании) и
использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.
Целью музыкальной деятельности в ДОО является развитие, музыкальности детей, т.е.
способности эмоционально воспринимать музыку, что немаловажно для становления эстетического
отношения к окружающему миру.
Помимо решения задач музыкально-эстетического развития работа в этом направлении
способствует развитию зрительного, слухового, двигательного анализаторов и их координации,
способности ориентироваться в звуковом пространстве окружающего мира, включая тонкую
дифференциацию звуков речи и эмоциональных состояний собеседника; побуждает ребёнка
60
осваивать новые сложные действия, получать новые знания, фантазировать, быть внимательным и
усидчивым, т.е. способным к волевой саморегуляции.
При реализации процесса музыкально-эстетического развития необходимо учитывать
возрастные особенности проявления музыкальности как комплекса музыкальных
способностей и способностей к различным видам музыкальной деятельности в дошкольном
детстве.
В музыкальной деятельности можно условно выделить подвиды:
– восприятие (слушание) музыки;
– воспроизведение музыки (пение, песенное творчество, игра на музыкальных
инструментах, творческое инструментальное музицирование);
– музыкально-ритмические движения;
– танцевально-игровое творчество.
Дети уже в раннем детстве различают общее настроение, характер музыки, воспринимают её
эмоциональное содержание. К трём годам ребёнок способен связывать свои движения с
общим характером музыкального произведения, подпевать взрослому или инструменту.
Самообслуживание – труд, связанный с удовлетворением органических и социальных
потребностей ребёнка, с поддержанием личной гигиены, с процессами одевания и раздевания, едой.
В раннем детстве малыши осваивают операционно-техническую сторону, а в дошкольном возрасте
происходит освоение норм, связанных с поведением в быту.
Элементарный бытовой труд – деятельность ребёнка, направленная на преобразование
окружающего мира, создание общественно полезного продукта. Любой труд предполагает
существование мотивов общественного характера: то, что делает ребёнок, приносит пользу
окружающим. В дошкольном возрасте мы не можем ожидать действительно значимого вклада в труд
взрослых, но этот вид деятельности вносит неоценимый вклад в психическое развитие ребёнка. Как
правило, для осуществления трудовой деятельности необходимы специальные орудия труда (лопата,
веник, лейка и т.д.).
В период раннего и дошкольного детства происходит освоение основных орудий труда. Дети
учатся преодолевать трудности для достижения результата и прилагают волевые усилия, чтобы не
бросить дело, не доведя его до конца, т.е. именно дошкольный возраст сенситивен для освоения
трудовых навыков и самообслуживания. С ростом произвольности, интереса к окружающей
действительности и миру взрослых ребёнок всё больше тянется к тому, чтобы быть, как взрослый,
делать и поступать, как он.
Поэтому усвоение основных навыков проходит попутно в процессе ежедневных дел. Для
взрослого важно поддерживать инициативу ребёнка, позволять делать самостоятельно то, что он
может сделать, и помогать там, где ребёнок сам не справляется.
Современные дети сильно отличаются от своих сверстников конца 80–90-х годов ХХ века.
Они становятся всё менее самостоятельными, позже начинают самостоятельно одеваться, а про
завязывание шнурков многие ничего не знают до самой школы. Это связано с тем, что в нашу
жизнь активно входит помогающая техника и более удобная и простая одежда. Родители всё
успевают делать быстрее и лучше ребёнка, и объективная необходимость в помощи и
самостоятельности детей постепенно отпадает. Но нашим детям придётся взрослеть и делать
всю домашнюю работу, обслуживать себя. А когда же учиться,
если не с раннего детства, когда всё в ребёнке готово к восприятию нового? Кроме того,
самообслуживание и элементарный труд приучают ребёнка к аккуратности, ответственности,
внимательности к своему внешнему виду, к терпению в выполнении малоприятной или
неинтересной работы и формируют готовность помогать другим. Эти качества очень важны для
полноценного развития личности человека. Излишняя опека родителей вызывает у ребёнка
сомнения в своих силах и возможностях, что в дальнейшем приводит к формированию у него
нерешительности, неуверенности.
Физическое развитие представляет собой процесс формирования и изменения на протяжении
жизни индивидуальных естественных свойств организма ребёнка и основанных на них
61
психофизических качеств. Основу индивидуального развития ребёнка и его жизнеобеспечения
составляет двигательная активность.
Под двигательной активностью понимается сумма естественных и
специально
организованных движений ребёнка, обеспечивающая его успешное физическое и психическое
развитие. Потребность в движении является одной из важнейших биологических потребностей
человека. Именно двигательная активность является главной движущей силой и условием развития.
Будучи основой жизнеобеспечения детского организма, двигательная активность оказывает влияние
на развитие нервно-психической сферы и функциональных возможностей ребёнка. Однако эти
взаимосвязи не всегда очевидны для воспитателей и родителей. А между тем существует прямая
зависимость между уровнем физического развития ребёнка и развитием его психических функций,
так как двигательная активность стимулирует перцептивные, мнемические и интеллектуальные
процессы. В наибольшей степени эта взаимосвязь проявляется в раннем детстве и дошкольном
возрасте. Физиологические исследования подтверждают: многие функции центральной нервной
системы зависят от активности мышц.
И.М. Сеченов по этому поводу писал, что «всё бесконечное разнообразие внешних проявлений
мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению».
При этом следует понимать, что двигательная активность рассматривается как спонтанная,
нецеленаправленная и произвольно нерегулируемая способность к осуществлению движений.
Двигательная активность ребёнка является основой для организации различных форм двигательной
деятельности в образовательном процессе ДО.
Исходя из основных подходов к пониманию психической активности, деятельности и их
субъектов (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Д. Небылицын, С.Л. Рубинштейн, К.А. АбульхановаСлавская и др.), под двигательной деятельностью мы будем понимать такую активность, для
которой характерны целесообразность, осознанность и произвольность движений, совершаемых
человеком в качестве двигательных актов (операций) для решения вполне определённых задач.
Таким образом, мы рассматриваем двигательную деятельность как высшую форму развития
двигательной активности, когда ребёнок из субъекта спонтанной активности, обусловленной
органическими потребностями, превращается в субъекта деятельности, целенаправленно
реализующего свою активность в форме двигательных актов и движений, обеспечивающих
операциональную сторону спортивной, игровой и иной деятельности. Двигательная деятельность
человека является основной формой его поведения во внешней среде.
Роль двигательной активности в развитии дошкольников очевидна. А между тем современные
научные исследования в этой области свидетельствуют о том, что существующий в дошкольных
образовательных организациях двигательный режим позволяет реализовать потребность ребёнка в
движении только на 55–60% (Т.В. Волосникова, Л.Н. Волошина, М.А. Рунова). Такая ситуация
складывается вследствие подмены в системе дошкольного образования развивающих и
оздоровительных тенденций информационными. Если к этому прибавить ещё и малоподвижный
образ жизни, увлечённость всевозможными гаджетами, то проблема принимает угрожающий характер.
А между тем её решение очевидно: необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы
реализовать в полном объёме потребность дошкольников в движении.
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица
1
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
4
62
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
1
совместная
деятельность
педагога
с
ребенком,
где,
взаимодействуя с
ребенком,
он
выполняет
функции педагога:
обучает ребенка
чему- то новому
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
2
совместная
деятельность
ребенка
с
педагогом,
при
которой ребенок
и
педагог
–
равноправные
партнеры
в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные
игрыи игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерс
кие, дидактические,
подвижные,
музыкальные
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего
взаимодействие с
семьями детей по
реализации Программы
самостоятельная
деятельность детей
4
совместная
деятельность
детей со
сверстниками
без участия
педагога, но по
его заданию.
Педагог в этой
ситуации
не
является
участником
деятельности, но
выступает в роли
ее организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы
самих
детей
5
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без
всякогоучастия
педагога.
Это могут быть
самостоятельные игры
детей (сюжетноролевые, режиссерские,
театрализованные,игры
с правилами,
музыкальные и другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей, самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и
другое
во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей)
проведение
развлечений,
настольный,
63
зрелищных
мероприятий,
праздников
(кукольный,
теневой
театры,
игры-
и вечернего круга), рассматривание
картин,иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,упражнения
(по освоению
культурно- гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
закомнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
Опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальныеигры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и
другое
индивидуальная работа по
всем видам деятельности и образовательным
областям
оздоровительные и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог
детям,развивающее их
может во вторую половину дня
деятельность,
направленная
на расширяют социальные и практические
освоениедетьми одной или нескольких компоненты
содержания
образования,
образовательных областей, или их способствуют
формированию
у
детей
интеграцию
с
использованием культурных умений при взаимодействии со
разнообразных форм и методов взрослым и самостоятельной деятельности
работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
ориентированы
на
проявление
детьми
экскурсиями, дидактическими играми,
самостоятельности и творчества, активности и
играми-путешествиями и другими
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя
ситуаций,
тематических
событий,
как творческий субъект
проектной деятельности, проблемно- игровая практика
(творческая инициатива)
64
обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может
организовывать
образовательную деятельность
с
учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей,
включая
детей дошкольного сотворчества,
сопереживания возраста в процесс
содействия, сопереживания
проводится в виде образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих
и
исследовательских
проектов и так далее
познавательноисследовательская
практика
продуктивная
практика
коммуникативная
практика
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
ребёнок – созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
ребёнок – партнер по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик
детей дошкольного
возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
время проведения занятий,
их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
чтение
нагрузка для детей дошкольного
художественной
возраста
определяются СанПиН
литературы
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной
деятельности в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
тематику помогают определить детские
регламентацию
процесса;
термин
вопросы, проявленный интерес к явлениям
фиксирует
форму
организации
окружающей
действительности
или
образовательной деятельности;
предметам, значимые события, неожиданные
содержание и педагогически
явления, художественная литература и другое
обоснованную методику проведения организация предполагает подгрупповой
занятий педагог может выбирать способ объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
Занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями
ребенка, являясь преобладающим видом природы, направленные на установление
его самостоятельной деятельности
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
основной вид
деятельности,
в экспериментирование неживой природы с
которой
формируется
личность объектами
ребенка, развиваются
65
психические процессы, формируется
ориентация в
отношениях
между
людьми,
первоначальные навыки
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу
и другое
выполняет различные функции:
-обучающую;
-познавательную;
-развивающую;
-воспитательную;
-социокультурную;
-коммуникативную;
-эмоциогенную;
-развлекательную;
-диагностическую;
-психотерапевтическую;
-другие
выступает как:
-форма организации жизни и
деятельности детей;
-средство разностороннего развития
личности ребенка;
-метод или прием обучения;
-средство саморазвития;
-самовоспитания;
-самообучения;
-саморегуляции
максимально используются все
варианты её применения в дошкольном
образовании
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,направленные на оптимизацию
режима двигательнойактивности и укрепление
здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное общение педагога
индивидуальная работа
проведение спортивных
необходимости)
с
детьми,
праздников
(при
проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.2.3.
Инициативность и самостоятельность детей формируются в различных видах детской
деятельности и определяют развитие ребёнка в образовательных областях, обозначенных во ФГОС
ДО.
Инициативность и самостоятельность детей диагностируются через умения, указывающие на
развитую произвольность действий (способность к самостоятельному выбору, волевым усилиям,
принятию собственных решений), а также через способность к творческой (продуктивной)
деятельности (самостоятельный воплощением своих замыслов в конкретных продуктах).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
66
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
По классификации Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова выделяют творческую инициативу (в
сюжетной игре), инициативу как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности),
коммуникативную инициативу (в совместной деятельности), познавательную инициативу как
любознательность (в познавательно-исследовательской деятельности).
Основными условиями поддержки инициативности и самостоятельности дошкольников
являются:
– неавторитарное общение взрослого с ребёнком;
– принятие предложенного ребёнком продукта деятельности;
– обсуждение целей и желаний ребёнка в его творческой деятельности при создании продукта;
сведений, которые использовал ребёнок, и т.д.;
– аккуратное продвижение ребёнка под руководством взрослого от новых для него, но не
чрезмерно трудных заданий, осваиваемых при участии взрослого (зона ближайшего развития), к
заданиям понятным, ясным для ребёнка, легко выполнимым на основе имеющихся у него
знаний и умений (зона актуального развития). Следующим этапом становится выполнение
заданий, требующих самостоятельности мышления, свободного манипулирования имеющимися
в запасе знаниями и умениями, так называемых продуктивных заданий.
- поддержка детского интереса к окружающему миру, поощрение желания ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
- создание ситуаций, способствующих активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- поощрение проявлений детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
использование приёмов поддержки, одобрения, похвалы;
- создание условий для развития произвольности в деятельности, использование игр и упражнений,
направленных на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрение и поддержка желания детей получить результат деятельности, (обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата);
- поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий.
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
67
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизивать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решенияодной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, атакже обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях,одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новыеигры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенокприходит
в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
У ребёнка наблюдается
Ребёнок имеет яркую
68
потребность в общении со
взрослым, ребенокстремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать обинтересующих его
действиях, сведениях.
Важно поддержать данное
стремление ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного возраста,
использовать
педагогическиеприемы,
направленные на развитие
стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
Рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к детским вопросам,
поощрять и поддерживать
их познавательную
активность, создавать
ситуации, побуждающие
ребенка самостоятельно
искать решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании
режима дня педагог уделяет
особоевнимание организации
высокая активность.
Данная потребность
Ребенка является ключевым
условием дляразвития
самостоятельности во всех
Сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особоевнимание
на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских действий,
приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
Насыщает жизнь детей
Проблемными практическими
и познавательными
ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно
применить освоенные
приемы.
Всегда необходимо
доброжелательно и
заинтересованно
Относиться к детским
вопросам и проблемам,
Быть готовым стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребенком.
потребностьв
самоутверждении и
признаниисо стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать
Внимание на педагогические
условия, которые развивают
Детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание
детей применять свои знания
и умения, имеющийся
опыт для
самостоятельного решения
задач.
Педагог регулярно поощряет
стремление к
самостоятельности, старается
определять для детей все
более сложные задачи,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребенка за
стремление к
таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
69
вариативных активностей
детей, чтобы ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные импровизации
и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам
3.2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Данный раздел Программы в таблице описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания
Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную образовательную
деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица
Цели
п.26.1., стр.161
психолого- 1
1 обеспечение
педагогической поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей 2
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
2
обеспечение
единства 3
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение 4
воспитательного
потенциала семьи
5
Задачи
п.26.3. стр.161-162
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО
просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
способствование
развитию ответственного
и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение взаимодействия в форме сотрудничества
и
установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач
вовлечение родителей (законных представителей) в
70
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
71
1
приоритет
семьи
в
воспитании, обучении и
развитии ребенка
2
открытость
для
родителей
(законных
представителей)
3
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей)
4
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческогои
раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.163)
просветительское
консультационное
диагностикоаналитическое
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
родителей
о
семье
каждого (законных представителей) (законных представителей) по
обучающегося;
по вопросам:
вопросам:
их взаимодействия с
особенностей
о запросах семьи в
отношении охраны здоровья психофизиологического и ребенком;
и развития ребенка;
психического развития
преодоления
детей
младенческого,
возникающих
проблем
об уровне психологораннего и дошкольного
воспитания и обучения детей, в
педагогической
том числе с
особыми
компетентности родителей возрастов;
(законных представителей);
выбора эффективных образовательными
обучения
и потребностями в условиях
планирование работы методов
детей семьи;
с семьей с учетом результатов воспитания
определенного возраста;
проведенного анализа;
5
72
согласование
воспитательных задач
особенностей поведения
ознакомление
с
актуальной информацией о и взаимодействия ребенка со
государственной политике в сверстниками и педагогом;
области
дошкольного
возникающих
образования, включая
проблемных ситуациях;
информирование о мерах
о способах воспитания и
господдержки семьям с построения
продуктивного
детьми
дошкольного взаимодействия
с
детьми
возраста;
раннего
и
дошкольного
информирование об возрастов;
особенностях реализуемой
о способах организации и
образовательной
участия
в
детских
программы;
деятельностях, образовательном
процессе и другому
условиях
пребывания
ребенка
в
группе;
содержании и
методах образовательной
работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с
6. консультации,
родителями
(законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для
занятий
и
других
видов родителей(законных представителей),
деятельности детей и так далее;
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
12. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
73
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная
образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
74
3.3.
. Н ап р авлен и я и з ад ачи корр екц и он н о- разв и вающ е й р абот ы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №110 «Золушка» (далее – КРР) направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с особыми
образовательными потребностями (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов); оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
KPP в ДОО осуществляют педагоги, учителя- логопед, психолог и другие квалифицированные специалисты.
Программа коррекционно-развивающей работы МБДОУ №110 «Золушка» включает:
1) план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
2) рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные стартовые
условия для освоения Программы;
3) методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы KPP.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее — ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); па
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ №110 «Золушка», исходя из
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ППК.
С целью оказания адресной помощи в МБДОУ №110 «Золушка» разрабатываются программы
психолого-педагогического сопровождения для следующих целевых групп обучающихся:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одарённые обучающиеся;
75
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
3)
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения
терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленныхкатегорий целевых групп.
Терминологические понятия представлены в таблице
Терминологическая таблица
особые
образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и
вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год,
2 года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще,
чем условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают
условия жизнедеятельности гражданина и последствия,
которых он не может преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его
воспитанию
или
содержанию,
либо
совершает
правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
76
безнадзорный
беспризорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и
(или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»)
KPP с обучающимися целевых групп в МБДОУ №110 «Золушка» осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ №110 «Золушка» строится по четырём направлениям:
проведение диагностических мероприятий, коррекционно-развивающие мероприятия, консультативная работа,
информационно-просветительские мероприятия.
1) Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребёнка с OB3, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одарённости;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
77
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося,а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающие мероприятия включают:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одарённости;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования органов социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3) Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимсяс трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
KPP с ребёнком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации.
78
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
с различными целевыми группами обучающихся
1)
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами,
согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
Kоррекционно-развивающая работа с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
2) KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми, имеет выраженную специфику. Таким детям свойственна быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношения ведущего вида деятельности — сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Коррекционная работа с детьми этой целевой группы включает:
- развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевойсфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение чacтo болеющих детей в программу KPP, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППK по результатам психологической и педагогической диагностики.
3) Коррекционно-развивающая работа с одарёнными детьми включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений слюдьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организацию предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение одарённого ребёнка в программу KPP, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППK по результатам
психологической и педагогической диагностики.
4) KPP с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием русского языка предполагает:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
79
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан организуется с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в контексте
общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу KPP может быть осуществлено на
основе заключения ППK по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
5) К целевой группе могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
KPP с обучающимися этой группы включает:
- развитие социально-коммуникативной, личностной,эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу KPP, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
В таблице представлена система медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ
в МБДОУ детский сад №110«Золушка»
Основные направления медико-педагогического сопровождения
Содержание
деятел Базовая и
взаимодействие с
организационноьности
родителями
динамическая
методическое
участников
диагностика
обеспечение
компл
образовательного и
ексногосопровождения
коррекционного
процесса
Организация
и
Администрация
Обеспечение
Организация
за
(заведующий, старший условий
комплексногоподхода контроль
воспитатель)
проведения
в коррекции проблем соблюдением
нормативнообразовательной
комплексной
развития детей.
организации
диагностики.
Созданиеусловий для регламентированны
х отношенийДОО и
проведения
семей
Организация
коррекционноразработки
и развивающей работы. воспитанников
с
учётом соблюдения
оснащения
Организация
диагностических
прав детей с ОВЗ.
разработки
Организация
программ
в содержания
взаимодействия с
соответствии
с образования в
ФГОС ДО и ФАОП соответствии с
родителями всех
80
Воспитатель
ФГОДО
ДО, контроль за их
реализацией.
и ФАОП ДО.
Контроль
за
реализацией
коррекционной
направленности
образовательного
процесса. Контроль за
соблюдением
законодательства
о
защите персональных
данных
воспитанников.
Участие
в
Педагогическая
корректировке
диагностика.
образовательной
Мониторинг
программы детей с
индивидуального
ОВЗ.
Реализация
развития детей.
образовательной
деятельности
в
соответствии с
индивидуальными
образовательнымимар
шрутами детей с ОВЗ.
Организация
коррекционноразвивающей среды с
учётом рекомендаций
других участников
81
участников
коррекционноразвивающей
работы.
Развитие
доброжелательных
отношений всех
родителей к детям
с ОВЗ.
Организациядетскородительских
мероприятий,
направленных на
улучшение
взаимопонимания
родителей детей с
ОВЗ и без ОВЗ.
Логопед
Логопедическая диагностика.
Выявление нарушений развития
речи, определение их характера
иместа в структуре нарушения
психического развития
Инструктор
по Диагностика развития
физической культуре
Физических
качеств,
координационных способностей
и
сформированност
идвигательных умений
82
комплексного
сопровождения.
Развитие
доброжелательных
отношений,
взаимопомощи
и
поддержки
Разработка и
уточнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов
совместно с
воспитателем и
дефектологом.
Консультирование
по
вопросам
логопедии, обучение
некоторым приёмам
коррекции развития
речи.
Разработка программ
на
основе
индивидуальной
диагностики.
Проведение
логопедических
занятий.
Консультирование
администрации ДОО
по вопросам
материальнотехническогометоди
ческого оснащения
коррекционнообразовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
деятельности
по
согласова
нию
с
медицинскими
работниками,
обеспечение
развивающей,
но
доступной
для
ребёнка
Консультирование
родителей
по
вопросам
профилактики
отклонений
в
развитии
речи
детей,
их
подготовке
к
усвоению грамоты.
Консультирование
родителей детей с
нарушениями речи
по
вопросам
семейного
воспитания
и
организации
коррекционноразвивающей среды
Оказание помощи
родителям в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребёнка
в семье
воспитания
с творческих
элементами
способностей детей
всемье
музыкальной,
танцевальной,
театральной терапии
с
учётом
рекомендаций
психолога
и
представлением для
анализа продуктов
детского творчества
Врачи
(педиатр, Медицинская диагностика
офтальмолог,
отларинголог
или
сурдолог,
невропатолог
ортопед,
психиатр,
физиотерапевт)*
ДОГОВОР
ГАУЗ городская
поликлиника № 3, №5
Уточнение схем
медикаментозного,
физио-и
фитотерапевтическо
го лечения, лечебной
физкультуры
и
массажа, разработка
медицинских
рекомендаций
другим специалистам
Консультирование
по вопросам
лечебнопрофилактической
работы с детьми
Средний медицинский Помощь врачу в организации
персонал (медицинская медицинской диагностики
сестра,
медицинская
сестра
по
физиотерапии,
массажист, ортоптист,
инструктор ЛФК)*
ДОГОВОР
ГАУЗ городская
поликлиника № 3, №5
Обеспечение
повседневного
санитарногигиенического
режима с учётом
медицинских
диагнозов
детей,
контроль
за
соматическим
и
психическим
состоянием
детей,
проведение
лечебных
и
оздоровительных
процедур
физической нагрузки
Информирование о
проведении
лечебных
и
оздоровительных
процедур
*не находятся в штате ДОУ, по согласованию с детской поликлиникой
IV.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
83
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России’’.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Организация
Центр диагностики иконсультирования.
МКУ «Центрмониторинга иразвития образования» Комитета по образованию г.
Улан-Удэ
Бурятский республиканскийинститут образовательной политики
ГАУЗ городская поликлиника № 3
ГАУЗ городская поликлиника № 5
Горком профсоюзов
Госавтоинспекции поРеспублике Бурятия
Сетевое взаимодействие. Методические площадки, детские сады:
МБДОУ №33«Светлячок»
МБДОУ №38«Малинка»
МБДОУ №41«Ласточка»
СОШ 48 «Дошкольное отделение»
МБДОУ №56«Теремок»
МБДОУ №59«Золотой ключик»
МБДОУ №67«Подснежник»
МБДОУ №97«Земляничка»
МОУ Прогимназия №108
МБДОУ № 113 «Капитошка»
У. Оронгой детский сад «Улаалзай»
П. Селенгинск Кабанского р-она МАДОУ д/с «Рябинушка»
ЦДО «Малая академия наук»
ГАУ РБ "Республиканская детско-юношеская библиотека"
ГАУК РБ Национальный музей Республики Бурятия
84
12
МАОУ СОШ № 12
МАОУ СОШ № 52
МАОУ СОШ № 32
ГБУС РБ «Центр помощи детям «Малышок» , «Аистенок»
13
Республиканский театр «Ульгэр»
11
4.1. Целевой раздел программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействие формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
85
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
86
безопасности.
2) Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей
к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
4.2. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно-нравственное
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
добро
доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
87
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура,закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоенияпрограммы.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный ксочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
88
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
V.
5.1.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
и Здоровье, жизнь
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасногоповедения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремлениек личной и командной
победе, нравственные иволевые качества.
Демонстрирующий потребность вдвигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда,результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ детский сад № 110 «Золушка» – общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-
89
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ, основывающийся на базовых национальных
ценностях Российской Федерации, традициях республики Бурятия и инструментальных
ценностей детского сада.
Базовые ценности
Российской
Федерации
Родина;
Природа;
Семья;
Человек;
Дружба;
Сотрудничество;
Культура;
Красота;
Труд;
Познание;
Здоровье;
Безопасность;
Природа.
Традиции
республики
Бурятия
Общность;
Взаимопомощь;
Гостеприимство;
Уважение,
почитание
старших;
Ценность
детства;
Празднование
традиционных
праздников;
Сохранение
народного
фольклора,
культуры, игр.
Инструментальные ценности МБОУ
Ребенок, его личность, его интересы, его
потребности;
Семья, как основа формирования и развития
личности ребенка;
Педагог, как личность, являющийся основным
носителем образования, культуры, любви и
уважения к ребенку;
Образованность, как одно из важных условий для
максимально полной самореализации личности;
Культура взаимоотношения между людьми, как
одна из важных составляющих здорового
профессионального сообщества;
Коллектив единомышленников, как основное
условие существования и развития полноценного
образовательного учреждения.
90
Цель МБДОУ № 110: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего
Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ № 110 являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые, в свою очередь, переросли в традиции
дошкольной организации. Праздничные события связаны с детско-взрослыми проектами,
реализуемыми в соответствии с календарным планом МБДОУ.
Праздничные события, имеют свои цели и задачи. Безусловно, самое главное – это создать у детей
радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать
праздничную культуру.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основеэтого
интереса формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события сплачивает детей
и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенокне был
пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Необходимо дать выход детским
стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках,
принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада.
Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к
человеческой культуре, традициям и обычаям русского и бурятского народа.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Месяц
Сентябрь
Календарь традиций МБДОУ 110
Мероприятие
Праздник «День знаний», ярмарка «Краски осени», выставка детского творчества
«Я рисую осень», День дошкольного работника, неделя безопасности
Октябрь
Акция «И вот седины серебрятся…», Развлечение «Папа самый лучший»,
Ноябрь
Дефиле «Мы разные, но мы вместе», выставка детского творчества «МояРоссия»,
развлечение «День рождения Деда Мороза», праздник «День матери»
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Мастерская Деда Мороза, праздник «Новый год»
Рождественские колядки
Сагаалган, неделя бурятской культуры, праздник ко Дню Защитника Отечества
«Папа и я-сила!»
Праздник «8 марта», ярмарка «Широкая Масленица», театральная неделя
Развлечение «Парад планет», выставка творческих работ «Живут насвете чудеса»
Май
Праздник «День Победы», праздник «Выпускной. Уплывает мой кораблик…»
Июнь
Праздник «День защиты детей», Праздник «День России», конкурс чтецов «Мой
Пушкин», неделя «Безопасное лето»
91
Июль
Август
Неделя славянской саги, Развлечение «В гостях у Витаминки»
День Российского флага, праздник «До свидания, лето красное»
92
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности Республики
Бурятия;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно – этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, символика, внешний имидж
Образ МБДОУ № 110 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам- пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МБДОУ № 110.
93
Отношения к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ № 110, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям,
сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают
на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социо-культурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив МБДОУ № 110 реализует различные виды иформы
сотрудничества.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости икодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала МБДОУ № 110 организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников ДОО, организует форму сетевого взаимодействия ссоциальными
партнерами.
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основеключевых
правил МБДОУ № 110:
•
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормыобщения и поведения;
•
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление
квзаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественнуюнаправленность;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлятьчуткость к сверстникам;
•
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
•
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
94
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Традиции и ритуалы МБДОУ № 110 формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали
другие традиции и ритуалы в группах. Это и «Азбука темы»,«Столб новостей», детская маркировка
пространства ДОУ.
В МБДОУ № 110 есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив: всегда
приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событияхбез оценивания и
не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении
с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять
самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким отношением
к воспитанникам.
5.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, релизующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид, речь,
взаимоотношения, поступки и дела. Затем – природа. Для ребенка- дошкольника воспитывающая
среда – это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Среда МБДОУ №110 разработана по трем линиям:
•
среда «от взрослого» – в группе старших дошкольников есть мастерские,
материал которых – бросовый, это побуждает детей искать нетривиальные решения для
своих замыслов;
•
среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – педагоги
используют технологию «Говорящие стены». Это поверхности с разной фактурой:
магнитной, графитовой, меловой; детская маркировка пространства ДОУ;
•
среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОО.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре,
во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним из
главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности.
Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и
щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать,
одеваться и т.д.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
95
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
96
Принципы организации воспитывающей среды:
Комфортность: для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создана
«Комфортная среда». Комфортность среды дополняется ее художественно- эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Вариативность: различные центры активности, которые дети выбирают по собственному желанию
(«Центр познания», «Центр творчества», «Центр математики»,
«Центр книги, речи и грамоты», «Центр конструирования».
Трансформируемость: дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды,
гибкое зонирование, меняется в зависимости от игры.
Насыщенность: созданы условия для активного исследования (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и т.д.)
Полифункциональность: имеется возможность внесения изменений в пространство. Зонирование
помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие
познавательных
способностей, располагались в разных функциональных зонах.
Все кабинеты и группы ДОО имеют в своем арсенале технические средства оснащения
образовательного процесса для использования современных информационно- коммуникационных
технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Для показа обучающих фильмов используются проекторы и экраны. Использование технических
средств соответствует общим требованиям безопасности.
Предметно-пространственная среда в ДОО интенсивно развивающая, провоцирующая
возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевыхкачеств, эмоций, чувств. В
интерьере выделяются определенные многофункциональные легко трансформируемые элементы при
сохранении общей, смысловой целостности.
Планировка помещений такова, что каждый ребёнок может найти место, удобное для занятий и
комфортное для его эмоционального состояния.
Жизненное пространство в ДОО организовано так, чтобы дать детям возможность построения
непересекающихся сфер активности.
Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматьсяодновременно
разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д. Весь игровой материал размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы".
Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство
групповых комнат позволяют сэкономить место, создать уют и привнести "изюминку" в интерьер
каждого помещения, а также позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои
силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и
оценивать их чувства и поступки.
Построение предметно-пространственной среды групп с учётом полоролевой специфики строится
так же по принципу гибкого зонирования. Это даёт возможность для построения непересекающихся
сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не
мешая друг другу, и в то же времяпозволяет детям в ходе игры объединиться подгруппами по общим
интересам.
Размещение игрового и дидактического материала в группах находится в соответствии с общими
закономерностями развития детей на каждом возрастном этапе. Объекты для исследования в
действии располагаются в специально выделенном центре экспериментирования.
97
Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых
полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.
Нормативно-знаковый материал расположен поблизости от магнитной или обычной доски.
На всех возрастных этапах среда в ДОО трансформируется, усложняется, изменяется в
соответствии с программными требованиями.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный
выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения.Среда не ограничивает
детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и, что важно, для
развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок
постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные,
а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует
подготовке ребёнка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление
познавать, открыватьмир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде,дает практику
взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу
формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности,
предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
5.3
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений междулюдьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Задачи:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять вниманиек
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, целиразвития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
98
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. Вкаждом возрасте и
каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
99
5.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
1)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач несколькихнаправлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатамсвоего труда и труда
других людей.
2)
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное
развитие» направлено
на приобщение детей
к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание
отношения
к
знанию
как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
приобщение
к отечественным
традициям
и праздникам,
к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание
уважения к людям — представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
100
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формы организации общения педагогов и родителей.
Наименование
Цель
Форма
ИнформационноВыявление интересов,
Проведение социологических
аналитические
потребностей, запросов
срезов, опросов, «Почтовый
родителей, уровня их
ящик»
педагогической
грамотности
Познавательные
Ознакомление родителей с
Семинары-практикумы,
возрастными и
тренинги, проведение
психологическими
собраний, консультаций в
особенностями детей
нетрадиционной форме, минидошкольного возраста.
собрания,
Формирование у
педагогический брифинг,
родителей практических
педагогическая гостиная,
навыков воспитания
устные педагогические
детей
журналы, игры с
педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для
родителей, детско-взрослые
проекты
Установление
Совместные досуги, праздники,
Досуговые
эмоционального контакта
выставки работ родителей и
между
детей,
семинары, практикумы
педагогами, родителями,
детьми
101
Наглядноинформационные:
Информационноознакомительные;
информационнопросветительские
Ознакомление родителей с
работой дошкольной
организации, особенностями
воспитания детей.
Формирование у родителей
знаний и развитии детей о
воспитании
102
Информационные проспекты
для родителей.
Дни открытых дверей, мастерклассы, открытые
образовательные просмотры,
выпуск стенгазет, организация
мини-библиотек
5.5 События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируютсяв соответствии
с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
-создание познавательных и творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детейиз второго корпуса и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
5.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
относятся:
-ситуативная беседа, рассказ;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
103
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игры и игровые ситуации.
5.7. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы Российского государства, Республики Бурятия, городаУлан-Удэ и
МБДОУ 110.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями бурятской региональной культурной традицией. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Предметная среда аналогична ОП (стр. 103-124).
104
Схема Модели РППС «Золушка»
Структурирование РППС «Золушка» под задачи воспитания, развития и социализации детей
является весьма условным и представляет собой мобильные,трансформируемые под сюжеты и
замыслы педагога и инициативы детей зоны (центры и т.д.), куда аккумулируются и перемещаются
мебельные модули, материалы, средства,которые условно можно разделить на места:
для развития речи
для развития социальных навыков и навыков самообслуживания
для освоения природы и культуры
для развития математических представлений
для развития географических представлений
для развития представлений о разных народах, нациях и этносах
для развития художественных навыков
для развития музыкальных способностей
для развития навыков конструирования
для развития движений и др.
Практически любой участок в помещении группы может стать местом, где разворачиваются
развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и
эксперименты, режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность, сюжетно- ролевые игры, и др.
105
5.8.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
№
Организация
Мероприятия
1
Центр
диагностики
и Проведение исследования психологического климата
консультирования.
в детском и педагогическом коллективах.
Проведение лекций и семинаров, вебинаров, для
педагогов и родителей Участие в тематических
круглых столах, педсоветах, родительских собраниях.
Оказание методической помощи
2
МКУ «Центрмониторинга и
Участие педагогов ОУ в мероприятиях,
развития образования» Комитета
проводимых ЦМРО для повышения
по образованию г. Улан-Удэ
профессиональнойкомпетентности педагогов:
методических объединениях, семинарах,
конкурсах,открытых мероприятиях, вебинарах.
3
Бурятский республиканский институт
Участие
педагогов
в
научно-практических
образовательной политики
конференциях и семинарах, вебинарах.
Оказание консультативной помощи
Обучение педагогов ОУ на курсах повышения
квалификации
4
ГАУЗ городская поликлиника № 3
Проведение диспансеризации детей,
ГАУЗ городская поликлиника № 5
вакцинация детей
Оказание медицинской и консультативнойпомощи
Предоставление
педагогами ОУинформации о
работе по формированию здорового образа жизни.
Вакцинация сотрудников ОУ
Проведение диспансеризации сотрудников
5
Горком профсоюзов
Оказание социальной и правовой помощи
педагогам Организация отдыха педагогов.
Участие педагогов ОУ
в
конкурсах,
организованных профсоюзом
6
Госавтоинспекции по Республике Оказание консультативной помощи по
вопросампредупреждения детского дорожноБурятия
транспортного травматизма и ПДД
Участие педагогов и воспитанников ОУ в конкурсах.
Методическая помощь педагогам ОУ в работе по
организации профилактики детского дорожно –
транспортного
травматизма,информационные
материалы по профилактике ПДД.
Организация (совместно с Отделом
образования) смотров, семинаров, круглых столов
по вопросам ПДД
7
Методические площадки,
детские сады:
МБДОУ №33«Светлячок»
МБДОУ №38«Малинка»
МБДОУ №41«Ласточка»
СОШ 48 «Дошкольное
отделение»
МБДОУ №56«Теремок»
Сетевое взаимодействие с Методическим центром
МБДОУ д/с № 110 «Золушка»
Организация семинаров, круглых столов, мастерклассов по внедрению
ОП «Детский сад 2100»
106
8
9
10
МБДОУ №59«Золотой
ключик»
МБДОУ №67«Подснежник»
МБДОУ №97«Земляничка»
МОУ Прогимназия №108
МБДОУ № 113 «Капитошка»
У. Оронгой детский сад
«Улаалзай»
П. Селенгинск Кабанского рона МАДОУ д/с «Рябинушка»
ЦДО «Малая академия наук»
ГАУ РБ "Республиканская детскоюношеская библиотека"
ГАУК РБ Национальный музей
Республики Бурятия
МАОУ СОШ № 12
МАОУ СОШ № 52
МАОУ СОШ № 32
Участие педагогов и детей в научно-практических
конференциях и семинарах, конкурсах
Участие детей в конкурсах.
Организация экскурсий, тематических дней.
Экскурсии , конкурсы
12
ГБУС РБ «Центр помощи детям
«Малышок», «Аистенок»
Преемственность д/с и школы:
Экскурсии, конкурсы
Организация круглых столов,
педагогами и родителями
Волонтерское движение.
Оказание помощи.
13
Республиканский театр «Ульгэр»
Показ спектаклей, экскурсии, конкурсы
14
МАУ ДО «Детская школа искусств
№6» г. Улан-Удэ
Музыкальные встречи 2 р. в месяц
Концерты
Кружки для детей
11
107
семинаров
в
VI. Организационный раздел программы
воспитания
6.1 Кадровое обеспечение.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности
Заведующий
Старший воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательногопроцесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за год
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО
-организация воспитательного процесса в ДОО;
-разработка кодекса этического поведения;
-разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательнойработы);
-планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, таки во всем пространстве детского
сада;
-организация эффективной практической работыв ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагоговдля совершенствования их
психолого- педагогической и воспитательных компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
-наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
-организация
повышения
психологопедагогической
квалификации воспитателей;
-организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
-участие обучающихся в районных и краевыхконкурсах и т. д.;
-организационно-методическое сопровождениевоспитательной
деятельности педагогических инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной
108
Воспитатель
Инструктор по ФК
Муз. руководитель
Педагог-психолог
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальнымипартнерами;
-стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовкадоговоров на новый учебный год;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника
- внедрение здорового образа жизни
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного
Процесса
-организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- профилактика профвыгорания;
Помощник воспитателя - совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня
- (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная,
двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников;
Повышение квалификации педагогов в сфере воспитания.
Педагогический состав на постоянной основе проходит повышение квалификации
по вопросам сферы воспитания и участвует в различных семинарах, вебинарах,
мастер-классах по данному вопросу (в том числе организуемых ГАУ ДПО РБ
БРИОП, УМЦ «ШКОЛА 2100).
109
6.2.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В ДОО создаются особые условия воспитания для обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности. Инклюзия подразумевает готовность принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
-направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
-учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
-доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнкадошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
VII.
Организационный раздел Программы
7.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
110
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровнейобразования (oпopa на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждоговозрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 наоснове специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитанияи развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
111
7.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
PППC ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, таки вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывались:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная специфика,
содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и другихучастников образовательной деятельности).
PППС обеспечивает возможность
реализации
разных
видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностямикаждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
-содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числетехнические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивноеи
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активностьвсех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитиекрупной и мелкой
моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей вовзаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
-трансформируемой- обеспечивать возможность изменений РППС взависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
-полифункциональной-обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например,
112
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов)в разных видах
детской активности;
-доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числедетей с
ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основныевиды детской
активности;
-безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям пообеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативыи правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательнойдеятельности детей
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающей территории также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья. Для этого в групповых и других помещениях
достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены зоны для
двигательной активности детей.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих
территориях пространство организовано так, чтобы можно было игратьв различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры, в наличии оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского
развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных
видов познавательной деятельности детей – центр центры книги, экспериментирования, огород).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно- эстетического
развития детей. Выделены зоны, оснащенные оборудованием и материаламидля изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
113
В МБДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. Имеется
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе (ноутбуки, мультимедийные проекторы, принтеры), обеспечено
подключение к сети Интернет.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений, познавательных и развивающих
презентаций и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ОП
ДОУ;
– для предоставления информации об ОП ДОУ семье, всем заинтересованнымлицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ОО ДОУ и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителей (законных представителей) знакомят с ОП
ДОУ, что способствует соблюдению единства семейного и общественного воспитания,
конструктивному взаимодействию семьи и МБДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности детей
дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать
интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярнопополняется
материалами и игрушками в
соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематическогоплана организации
процесса образования детей,
их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры развития детей
Обстановка в группах создаётся таким образом, чтобы предоставить ребенкуподдержку детской
инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Центры активности
Задачи деятельности центра
-Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
-Стимулирование и развитие
познавательной активности ребенка.
-Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно – научных
представлений, физических, коммуникативных,
Центр познания
художественно- эстетических навыков.
Центр
-Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию
патриотического
воспитания
ребенка –
Центр воды и песка дошкольника.
-Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки,
114
произведений художественно-литературного
творчества.
-Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
-Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей
помощь, а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
-Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
-Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального
окружения.
-Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
-Воспитание у ребенка любви и привязанности к
семье, родном дому, детском саду, родной улице,
городу
-Формирование бережного отношения к родной
природе и всему живому;
-Воспитание уважения к труду людей;
-Развитие интереса к российским традициям и
промыслам;
Формирование элементарныхзнаний о
правах человека;
Расширение представлений оРоссии, ее
столице;
Знакомство детей с символамигосударства:
гербом, флагом, гимном;
Развитие чувства ответственностии гордости за
достижения Родины;
Формирование толерантности,чувства
уважения и симпатии к другим людям,
народам, их традициям.
-Развивать умение замечать свойства предметов,
прослеживать изменения.
Речевое развитие
Центр речевого
развития;
Центр книги
Формирование коммуникативныхнавыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулироватьс предметами.
Развитие эмоционально- чувственной
сферы на примерахлитературных
произведений.
Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через восприятие
народного произведенияв любой форме (сказка,
миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных
115
Физическое
развитие
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости ижадности,
определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
Воспитание культуры речи,речевого
поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать поповоду ее содержания.
Развитие литературной речи,
художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной
литературе.
- Воспитание привычки к аккуратному обращению
с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к
героям художественнолитературных
произведений средствами музыкальных
произведений разных жанров, желание создавать
яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Развитие понимания нравственно-этических
отношений героев художественных произведений.
Центр физического
Удовлетворение потребности детей в
развития и
двигательной активности.
сохранениездоровья
Организация самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных знаний,
средств и методов в области физической
культуры.
Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении.
формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
развитие самооценки собственных
достижений в области физической
культуры.
Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
Формирование необходимых культурногигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки
после занятий физическими упражнениями
и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в
одежде, причёске, после занятий
физическими упражнениями и после игр.
116
Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую
активность.
Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных
видах физической деятельности в
соответствии с принятымиправилами и
нормами.
Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить
по ним основные движения, комплексы
упражнений.
Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления доступными
средствамифизического и психического
здоровья.
Формирование валеологическихоснов и
основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что
полезно и что вредно дляздоровья;
что безопасность зависит и от самого
ребенка, от соблюдениягигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность.
Формирование представлений окультуре
здоровья и путях его сохранения,
развития
Художественно
эстетическое
развитие
Центр
конструктивной
деятельности
Центр музыкально
театрализованной
деятельности
Развитие воображения
Формирование умений анализировать
схему, образец
Развитие логического мышления,
пространственной ориентации
Развитие конструктивных умений
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и
коллективного творчества
Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной итеатрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуальногои
коллективного творчества
Воспитание у детей основымузыкальноэмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных
видов шага, бега, прыжков).
-Развитие музыкального интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоционально-
117
образным словарем.
Центр творчества
Социально
коммуникативное
развитие
Центр
сюжетно
ролевых
игр
Центр
социализации
Уголок уединения
Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной
деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Развитие воображения
Формирование индивидуального и
коллективного творчества
Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств,
выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность
проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет
в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями.
Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка дляпознания окружающего
мира и успешной социализации в нем, через
игровые
виды деятельности.
Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучиядетей.
Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, наулице и
в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках,
людей (великих,известных) как
примерах возможностей человека.
Формировать потребность вежедневной
двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических
возможностей наоснове
представлений о своем теле;
Формирование трудовых уменийи навыков,
основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять
коллективную деятельность, способность
118
Центр
«Безопасн
ость»
радоваться достижениям в трудовойдеятельности
других детей.
Формирование представлений отрудовой
деятельности людей: о профессиональной
деятельности (кто и где работал и работает); о
бытовой деятельности (домашниедела и их
распределение между членами семьи); об
увлечениях и хобби.
Создание положительного благоприятного
микроклимата вгруппе
Формирование позитивного отношения ребенка
к сверстникам ивзрослым.
Преодоление эмоциональногодискомфорта
Ознакомление с нормами иправилами
безопасности в двигательной
деятельности
Формирование навыка выполнения правил
безопасногоиспользования физкультурного
оборудования.
Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, наулице и в транспорте, при действиях с
травмоопасными предметами.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Компьютерно техническое оснащение. МБДОУ может использоваться для различных целей:
-для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационныхфильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ОП
ДОУ;
-для предоставления информации о ОП ДОУ семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией ОП ДОУ и т. п.
Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
1. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, чтообеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не
доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или
материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок,
рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение
дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание
посещать детский сад.
119
7.3 Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.
120
121
Перечень конкретизирован в таблице.
Необходимое оборудование
и предметы для использования
в групповых помещениях детского сада
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Перечень необходимого
оборудования и
предметов
Автомобили (крупного
Автомобили (разной
тематики, мелкого размера)
Автомобили (среднего
Альбомы по живописи и
графике
Балансиры разного типа
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой
настольный
конструктор (деревянный, с
Весы детские
Витрина/лестница для работ по
лепке
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты
(прозрачные, с шариком) –
Горки (наклонные
Графические головоломки
(лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов,
Деревянная двухсторонняя
игрушка с втулками и
молоточ- ком для забивания
Деревянная игрушка с
желобами для прокатывания
Деревянная игрушка с
отверстиями и жёлобом для
забивания молоточком и
Деревянная основа с
повторяющимися образцами с
различным количеством
Деревянная основа с
размещёнными на ней
неподвижными изогнутыми
направляющими со
скользящими по ним
Группы
раннего
возраста
/Младш
2
Подготовитель
ная группа (6–
7(8) лет)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа (5–6
лет)
2
10
2
10
2
10
6
6
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
122
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Деревянная основа с
размещёнными на ней
неподвижными изогнутыми
Детский набор
музыкальных инструментов
1
Дидактическая доска с
панелями – комплект
Видеофильмы
с
народными песнями и
Домино логическое с разной
тематикой
Доска с прорезями для
перемещения подвижных
элементов к установленной в
Доска с ребристой
поверхностью
Доска-основа с вкладышами
и с изображением в виде пазла
Звери и птицы объёмные и
плоскостные (из разного
Звуковой молоток (ударный
музыкальный инструмент)
Игра для тренировки памяти с
планшетом и набором рабочих
Игра на выстраивание
логических цепочек из трёх
Игра на составление
логических цепочек
Игра-набор «Городки»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
35
Игровая панель с
тематическими
изображениями, сенсорными
1
36
Игровой модуль в виде
мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и
Игрушки-головоломки
(сборно- разборные, из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с
зависимостью эффекта от
Игры-головоломки объёмные
1
Изделия народных промыслов
–
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей –
комплект
Коврик массажный
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
1
Коврик со схематичным
изображением населённого
пункта, включающим улицы с
дорожными знаками и
разметкой, строения,
Коллекция минералов
123
1
47
Коллекция растений
(гербарий)
Коллекция семян и плодов
48
Коллекция тканей
49
Кольцеброс настольный
50
Коляска-люлька для кукол
51
Коляска прогулочная (среднего
размера)
Комплект безопасных
световых фильтров для
Комплект деревянных
игрушек-забав
Комплект из стержней разной
длины на единой основе и
Комплект из стержней разной
длины на единой основе и
Комплект компакт-дисков с
русскими народными песнями
Комплект компакт-дисков
со звуками природы
Комплект конструкторов с
соединением в различных
Комплект конструкторов с
шиповым быстросъёмным
Комплект конструкторов с
шиповым быстросъёмным
Комплект конструкторов
шарнирных
Комплект костюмов по
профессиям
Комплект строительных
деталей с плоскостными
Комплект транспортных
средств к напольному
Конструктор магнитный –
комплект
Конструктор мягких деталей
среднего размера
Конструктор пластиковый с
соединением в различных
Конструкция из желобов,
шариков и рычажного
механизма для демонстрации
понятий
«один – много», «больше –
Конструкция из желобов,
шариков и рычажного
механизма для демонстрации
понятий
«один–много», «больше–меньКонь (или другие животные)
на колёсах или качалка
Коробочка с 2
сообщающимися отделениями
и 10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа
46
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
124
1
73
Куб с прорезями основных
геометрических форм для
сортировки объёмных тел
Куклы (крупного размера)
2
2
1
1
74
Куклы (среднего размера)
2
2
2
2
75
Куклы-младенцы разных рас и
с гендерными признаками
Кукольная кровать
2
2
2
2
1
1
1
1
Кукольный дом с мебелью
(дерево) – комплект
Кукольный стол со
стульями
Кухонная плита (соразмерная
росту ребёнка)
Кухонная плита/шкафчик
(крупного размера)
Кухонный шкафчик
(соразмерный росту ребёнка)
Ландшафтный макет (коврик)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
85
Логическая игра на подбор
цветных, теневых и контурных
Лото с разной тематикой –
комплект
Лук со стрелами
1
1
86
Магнитная доска настенная
1
87
Матрёшка пятикукольная
1
1
88
Матрёшка трёхкукольная
89
Механическая заводная
игрушка разных тематик
Модуль-основа для игры
«Кухня»
Модуль-основа для игры
«Магазин»
Модуль-основа для игры
«Мастерская»
Модуль-основа для игры
«Парикмахерская»
Модуль-основа для игры
«Поликлиника»
Мозаика из пластика: основа
со штырьками и плоскими
элементами 8 цветов
(основные и дополнительные)
и с отверстиями для
составления изображений по
образцам или произвольно
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
72
76
77
78
79
80
81
82
83
84
90
91
92
93
94
95
96
1
1
1
1
1
1
2
5
1
Мозаика разной степени
сложности
125
97
98
99
100
Мозаика разных форм и цвета
(мелкая) с графическими
образцами
Мозаика с крупногабаритной
основой, образцами
изображений и крупными
Мозаика с плоскостными
элементами различных
геометрических форм
Мольберт двусторонний
102
Мягкая игрушка (крупная
напольная)
Мяч надувной
103
Мяч прыгающий
104
Мяч футбольный
105
Набор «Железная дорога»
106
Набор «Лото:
последовательные числа»
Набор «Парковка»
(многоуровневая)
Набор «Мастерская»
109
110
101
107
108
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Набор из 5 детских
музыкальных инструментов
1
1
1
Набор «Аэродром»
(трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная
станция – гараж» (для мелких
Набор бусин для нанизывания
и классификации по разным
Набор военной техники
(мелкого размера)
Набор волчков (мелкие, разной
формы)
Набор геометрических фигур
для группировки по цвету,
форме, величине (7 форм
Набор для завинчивания из
элементов разных форм,
Набор для наглядной
демонстрации числовой
шкалы, математического
действия сложения, понятия
Набор для построения
произвольных геометрических
Набор для составления
узоров по схемам
Набор для уборки с тележкой
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
126
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
Набор для
экспериментирования с водой:
стол-поддон, ёмкости 2–3
размеров и разной формы,
Набор для
экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного
движения
Набор игрушек для игры с
песком
Набор из пяти русских
шумовых инструментов
Набор из геометрических тел и
карточек с изображениями их
Набор из двух зеркал для
опытов с симметрией, для
исследования отражательного
Набор из мягкого пластика для
плоскостного конструирования
Набор из объёмных элементов
разных повторяющихся форм,
Набор из рычажных весов с
объёмными чашами и
комплектом гирь и разновесов
1
Набор инструментов для
ремонтных работ
Набор игровой
интерактивный и
Набор картинок для
группировки и обобщения –
Набор картинок для
иерархической классификации
Набор карточек по
народному ремесленному делу
Набор карточек с гнёздами для
составления простых
арифметических задач
Набор карточек с
изображением знаков
Набор карточек с
изображением предмета и
Набор карточек-цифр (от 1
до
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Набор карточек-цифр (от 1
до
Набор кораблей и лодок
(водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цветными
гранями (7 цветов с оттенками)
Набор кубиков с цифрами
и числовыми фигурами
Набор кубиков среднего
размера
Набор кукольной одежды
–
Набор кукольных
постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды
для игры с куклой
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
2
127
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
Набор машинок разного
назначения для детей от 2 до 4
Набор мебели для кукол
1
Набор медицинских
принадлежностей
Набор муляжей овощей и
фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера,
резина)
Набор объёмных вкладышей
по принципу матрёшки
Набор объёмных тел (кубы,
цилиндры, бруски, шары,
Набор объёмных тел для
группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по
сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок
(предметные) для сравнения
Набор парных картинок на
соотнесение – комплект
Набор парных картинок на
соотнесение (сравнение):
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Набор парных картинок типа
«лото» из 6–8 частей (той
же
тематики, в том числе с
сопоставлением
реалистических и
Набор печаток
1
166
Набор плоскостных
геометрических фигур для
составления изображений по
1
167
Набор полых геометрических
тел для сравнения объёмов и
изучения зависимости объёма
Набор предметных картинок
для группировки по 2–3
разным признакам
Набор принадлежностей для
наблюдения за насекомыми и
мелкими объектами
Набор пробирок большого
размера
Набор проволочных
головоломок
Набор продуктов для магазина
164
165
168
169
170
171
172
173
1
1
1
Набор протяжённых объёмных
элементов с волнистой рабочей
поверхностью и тактильными
128
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
Набор разноцветных кеглей с
мячом
Набор разноцветных палочек с
оттенками (по 5–7 палочек
каждого цвета)
Набор разрезных овощей и
фруктов с ножом и
Набор репродукций картин
великих сражений
Набор репродукций картин
о природе
Набор репродукций картин
русских художников –
иллюстраций к
Набор самолётов (мелкого
размера)
Набор самолётов (среднего
размера)
Набор солдатиков (мелкого
размера)
Набор солдатиков
(среднего размера)
Набор специальных
карандашей к набору
двусторонних досок для
Набор столовой посуды
для игры с куклой
Набор счётного материала в
виде соединяющихся между
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
1
1
4
4
1
1
3
3
1
1
1
Набор таблиц и карточек с
предметными и условносхематическими
изображениями для
Набор табличек и карточек для
сравнения по 1–2 признакам
Набор фантастических
персонажей
Набор фигурок «Семья»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Набор фигурок животных с
реалистичными
изображениями и
Набор фигурок людей
разных профессий
Набор фигурок людей
разных рас
Набор фигурок людей с
ограниченными
Набор чайной посуды
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Набор «Гладильная доска
и утюг»
Набор: доска магнитная, с
комплектом цифр, знаков, букв
и геометрических фигур
Наборы карточек с
изображением предметов от 1
до 10 и соответствующих цифр
Наборы моделей: деление на
части (2–16)
129
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
Наборы моделей: деление на
части (2–4)
Наглядные пособия по
традиционной национальной
Наглядные пособия с
изображением символики
Напольный конструктор
(деревянный цветной)
Настенный планшет
«Распорядок дня» с набором
Настольный футбол или
хоккей
Настольный конструктор
(деревянный, цветной, с
Настольно-печатные игры
(по группам) – комплект
Неваляшки разных размеров –
комплект
Обруч (малого диаметра)
210
Объёмная игра-головоломка на
комбинаторику из кубиков,
объединенных по 3 или 4 в
211
Озвученный сортировщик в
виде фигурки
легкоузнаваемого животного
(с вращающимся корпусом с
отверстиями, объёмными
вкладышами, цветными
метками для самопроверки и
212
Озвученный сортировщик с
организацией различных
действий ребёнка
Парные картинки типа «лото»
(из 2–3 частей) различной
Перчаточные куклы –
комплект
Планшет «Дни недели»
213
214
215
216
217
218
219
220
Пирамида настольная,
окрашенная в основные цвета
Пирамида деревянная с
квадратными или
Планшет с передвижными
цветными фишками для
Платформа с колышками и
шнуром для воспроизведения
Подъемный кран (крупного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
5
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
4
221
Постер (репродукция)
произведений живописи и
графики, для знакомства с
4
222
Разрезные (складные)
кубики с сюжетными
Разрезные картинки,
разделённые на 2 части по
Разрезные контурные картинки
(4–6 частей) – комплект
1
223
224
1
1
130
4
225
226
Разрезные предметные
картинки, разделённые на 2–4
части (по вертикали и
Разрезные сюжетные картинки
(6–8 частей)
227
Разрезные сюжетные картинки
(8–16 частей), разделённые
228
Серии картинок «Времена
года» (сезонные явления и
деятельность людей) –
Серии из 4–6 картинок: части
суток (деятельность людей
229
230
231
234
Серии картинок (до 6–9) для
установления
последовательности событий
(сказочные и реалистические
Серии картинок (по 4–6) для
установления
последовательности событий
Серии картинок: времена года
(пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и
Скакалка детская
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
5
5
5
1
1
1
1
1
1
237
Стол для экспериментирования
с песком и водой
Сухой бассейн с
комплектом шаров
Сюжетные картинки – с разной
тематикой, крупного и мелкого
Танграм
238
Тележка-ящик (крупная)
2
239
Физическая карта мира
(полушарий)
Часы игровые
233
234
235
236
240
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
243
Часы магнитные
демонстрационные
Часы с круглым циферблатом
и стрелками игровые
Шахматы
1
1
1
244
Шашки
1
1
1
245
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
248
Ширма для кукольного театра,
трансформируемая
Шнуровка различного
уровня сложности – комплект
Элементы костюма для
уголка ряженья – комплект
Мульт-студия
1
2
249
Робо-Мышь
250
Робо-Пчела
241
242
246
247
1
1
Дополнительное оборудование для физкультурного зала
131
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Бревно гимнастическое напольное
Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски)
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для
эстафет в помещении
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Дуга большая
Дуга малая
Канат для перетягивания
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Куб деревянный малый
Кубы для ОФП
Лента короткая
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мяч баскетбольный
Мяч утяжелённый (набивной)
Настенная лесенка (шведская стенка)
Портативное табло
Дополнительное оборудование для физкультурного зала
Прыгающий мяч с ручкой
Разноцветные цилиндры
Ролик гимнастический
Секундомер механический
Скамейка гимнастическая
Стенка гимнастическая деревянная
Султанчики для упражнений
Тележка или стенд для спортинвентаря
Флажки разноцветные (атласные)
2
20
2
2
1
5
5
1
10
10
5
5
20
1
2
3
10
1
1
3
6
10
2
3
1
20
1
30
Дополнительное оборудование для музыкального зала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Барабан с палочками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Кастаньеты деревянные
Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями
Маракасы
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов
Музыкальные колокольчики (набор)
Свистки с голосами птиц
Свистулька
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)
Ширма напольная для кукольного театра
132
2
3
5
2
10
2
10
1
2
1
5
2
10
10
2
1
1
1
Программа предусматривает использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет
СПИСОК ПОСОБИЙ И МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста является условной.
Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач современного дошкольного
образования.
1. Речевое развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по
речевому развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
По дороге к Азбуке (Лесные истории). Приложение к
пособию. Наглядный и раздаточный материал для
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
По дороге к Азбуке. Часть 1. Пособие по речевому
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
По дороге к Азбуке. Часть 2.
Пособие по речевому
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
По дороге к Азбуке. Часть 3.
Пособие по речевому
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
По дороге к Азбуке. Часть 4.
Пособие по речевому
Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей
Т.Р. Кислова, А.В. Иванова
По дороге к Азбуке. Часть 5. Пособие для логопедических
групп по речевому развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Т.Р. Кислова
Цветной букварик. Пособие для детей 5- 7(8) лет. – М :
Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников
(4–7(8) лет). Часть 1. Предлоги. Приложение к пособию
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников
(4–7(8) лет). Часть 2. Предложения и устные рассказы.
Приложение к пособию «По дороге к Азбуке» . – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников
(5–7(8) лет). Часть 3. Карточки для звукового и слогового
анализа слов. Приложение к пособию «По дороге к
133
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина
Наши прописи. Часть 1. Пособие по речевому развитию
детей 5–6 лет (к 3-й части пособия «По дороге к Азбуке») .
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина
Наши прописи. Часть 2. Пособие по речевому развитию
детей 6–7(8) лет (к 4-й части пособия «По дороге к
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Развитие речи. Часть 1. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет.
Серии сюжетных картинок для составления устных
Развитие речи. Часть 2. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет.
Звери и их детёныши, схемы для составления устных
рассказов. – М : Баласс
Развитие речи. Часть 3. Наглядный и раздаточный
материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Репка», «Колобок»,
«Теремок» . – М : Баласс
Развитие речи. Часть 4. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных картинокиллюстраций к сказкам «Курочка Ряба», «Коза-дереза»,
«Гуси-лебеди» . – М : Баласс
Развитие речи. Часть 5. Наглядный и раздаточный
материал для детей 3–7(8) лет. Серии сюжетных картинокиллюстраций к сказкам «Петушок и бобовое зёрнышко»,
«Лиса и заяц», «Лиса и журавль» . – М : Баласс
Развитие речи. Часть 6. Наглядный и раздаточный
материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Три медведя», «Маша
и медведь», «Каша из топора» . – М : Баласс
Развитие речи. Часть 7. Наглядный и раздаточный
материал для детей
3–7(8) лет. Серии сюжетных
картинок-иллюстраций к сказкам «Кот, петух и лиса»,
«Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок – смоляной
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 1. Визит Феи осеннего леса. Забавы
Зимушки-зимы. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс
Речевые досуги. Часть 2. Весенние превращения
Снегурочки. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс
Речевые досуги. Часть 3. Летний сон Дюймовочки.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. –
М : Баласс
Речевые досуги. Часть 4. Путешествие Белоснежки и
гномов по волшебному замку (Дни недели). Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс
Речевые досуги. Часть 5. Большое транспортное
путешествие (Транспорт). Наглядный и раздаточный
материал для дошкольников. – М : Баласс
Речевые досуги. Часть 6. Лесные звери, или По следам
Колобка. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс
134
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 7. Воспоминания о необыкновенном
путешествии Нильса с дикими гусями. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Речевые досуги. Часть 8. История о том, как Людвиг
Четырнадцатый пробрался на ферму. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс
Речевые досуги. Часть 9. Такие разные профессии.
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. –
М : Баласс
Т.Р. Кислова,
М.Ю. Вишневская
Р.Н. Бунеев, С.С. Кузнецова
Обучение смысловому чтению. Экспедиции к
неизведанным островам. Пособие для детей 6-7(8) лет. –
М : Баласс
Р.Н. Бунеев, С.С. Кузнецова
Обучение смысловому чтению. Экспедиции к
неизведанным островам. Методические рекомендации по
организации образовательной деятельности детей 6-7(8)
лет. – М : Баласс
Читаем всей семьёй. Пособие по чтению и речевому
развитию для детей 6-7(8) лет. – М : Баласс
Е.В. Бунеева, Е.С. Барова
Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
Учимся читать и понимать текст. Пособие по чтению и
речевому развитию для детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
Т.Р. Кислова, А.А. Иванова
Лечебник для букв : логопедическая тетрадь-раскраска для
детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
Т.Р. Кислова, А.А. Иванова
Сказка о царстве звуков и букв : логопедическая тетрадьраскраска для детей 6–9 лет. – М : Баласс
Е.М. Гончарова
Азбука в стихах. Тетрадь для раскрашивания и
штриховки для детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
И.Ю. Синицына
Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже
умеют читать. Вып. 1. – М : Баласс
И.Ю. Синицына
Буква-озорница. Весёлые загадки для детей, которые уже
умеют читать. Вып. 2. – М : Баласс
В.В Воскобович,Л.С.Вакуленко,
О.М.Вотинова
«Чтение через игру». Формирование читательских
компетенций у детей средствами развивающих игр.-/С.П.
2.
Художественно-эстетическое развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова
Наши книжки. Часть 1. Пособие по художественноэстетическому развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс
Наши книжки. Часть 2. Пособие по художественноэстетическому развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс
135
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова
Наши книжки. Часть 3. Пособие по художественноэстетическому развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс
О.В. Чиндилова, А.В. Баденова
Наши книжки. Часть 4. Пособие по художественноэстетическому развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс
О.А. Куревина, О.А. Линник
Кукла Таня. Пособие по художественноэстетическому развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс
Кукла
Таня.
Методические
рекомендации
к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей 3–4 лет. – М : Баласс
Путешествие в прекрасное. Часть 1.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 4–5 лет. –
М : Баласс
Путешествие в прекрасное. Часть 2.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 5–6 лет. –
М : Баласс
Путешествие в прекрасное. Часть 3.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 6–7(8) лет.
– М : Баласс
Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации к
образовательной программе художественно-эстетического
развития детей дошкольного возраста. – М : Баласс
О.А. Куревина, О.А. Линник
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва
О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва
Т.А. Котлякова, Е.Я. Фёдорова
Т.А. Котлякова, Е.Я. Фёдорова
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова
Т.А. Котлякова, Н.В. Меркулова
Т.А. Котлякова, Е.Я. Фёдорова
Т.А. Котлякова
В.А. Фёдоров
В.А. Фёдоров
О.В. Пронина, С.С. Кузнецова
Разноцветный мир. Игры-рисование. Часть 1. Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 1-2 лет.
– М : Баласс
Разноцветный мир. Игры-рисование. Часть 2. Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 2-3 лет.
– М : Баласс
Разноцветный мир. Часть 1.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 3–4
лет. – М : Баласс
Разноцветный мир. Часть 2.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 4–5
лет. – М : Баласс
Разноцветный мир. Часть 3.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 5-6 лет.
– М : Баласс
Разноцветный мир. Часть 4.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 6-7(8)
лет. – М : Баласс
Разноцветный мир. Программа и методические
рекомендации по рисованию. . – М : Баласс
Волшебный карандаш. Часть 1.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 5–6 лет. –
М : Баласс
Волшебный карандаш. Часть 2.
Пособие по
художественно-эстетическому развитию детей 6–7(8) лет.
– М : Баласс
От рисунка – к цифре. Математические прописи для
дошкольников 5-7(8) лет в двух частях. Часть 1. – М :
Баласс
136
С.С. Кузнецова, О.В. Пронина
Н.В.Микляева
Н.В.Ермолаева
Т.Б. Ткаченко, К.И.Стародуб
Н.В.Шайдурова
Л.В.Куцакова
От рисунка – к цифре. Математические прописи для
дошкольников 5-7(8) лет в двух частях. Часть 2. – М :
Баласс
Художественно-эстетическое воспитание дошкольников./М.: Т.Ц.Сфера
Эстетическое воспитание через декоративно-прикладное
искусство. Парциальная программа.- ООО «ДетствоПресс»
Уроки лепки из пластилина.-/ ООО «Феникс»
Обучение детей дошкольного возраста рисованию
животных по алгоритмическим схемам.-/С.П.: «ДетствоПресс»
Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий.- /М.: «Мозаика-Синтез»
Е.Г. Лебедева
Простые поделки из бумаги и пластилина.-/М.: Айрис Пресс
И.Каплунова , И.Новоскольцева
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки».- /С.П.
О.П.Радынова
Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.-/ Т.Ц. «Сфера»
О.П.Радынова
Песня. Танец.Марш.-/ Т.Ц. «Сфера»
О.П.Радынова
Природа и музыка. -/ Т.Ц. «Сфера»
Т.А. Грачева, В.А.Деркунская
Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников.-/С.П.: «Детство-Пресс»
Н.В.Бабинова
Тематические фольклорные вечера для дошкольников.- /ООО
«Детство-Пресс»
Д. Романец
Образы животных в музыке.-/Р-на-Д.: «Феникс»
О.В.Гончарова, М.Г.Шапарь
Программа художественно-эстетического развития
дошкольников средствами театрализованной деятельности.
Методическое обеспечение программы художественноэстетического развития дошкольников средствами
Народлный календарь. Зима-Чародейка.-/ И.Д. «Цветные
ладошки»
И.А.Лыкова,В.А.Шипунова
137
В.Н.Косарева
Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет./Волгоград
Ю.В. Ахтырская, Л.С. Трифонова
Праздник в детском саду как событие для детей и взрослых.-/
М.: Центр педагогического образования.
Л.Ю.Князева
Импровизируем в игре, поем, ставим спектакль.-/М.: «Вако»
А.П.Шаповалова
Культурно-досуговая деятельность старших дошкольников./Волгоград
3. Социально-коммуникативное развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
З.И. Курцева / Под ред. Т.А.
Ладыженской
З.И. Курцева
З.И. Курцева
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
Ты – словечко, я – словечко. Часть 1.
Пособие по
социально-коммуникативному развитию детей 5–6 лет. –
М : Баласс
Ты – словечко, я – словечко. Часть 2.
Пособие по
социально-коммуникативному развитию детей 6-7(8) лет.
– М : Баласс
Ты – словечко, я – словечко. Методические рекомендации
к
образовательной
программе
социальнокоммуникативного развития детей старшего дошкольного
возраста. – М : Баласс
Это – я. Пособие по социально-коммуникативному
развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс
Познаю
себя.
Методические
рекомендации
к
образовательной программе социально-коммуникативного
развития детей дошкольного возраста (от 2 месяцев до 8
лет) . – М : Баласс
Диагностика развития и воспитания дошкольников в
Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для
педагогов и родителей. – М : Баласс
Тестовые задания по диагностике развития и воспитания
дошкольников. – М : Баласс
И.А. Смирнова
Моя семья. Пособие для дошкольников 3–7(8) лет. – М :
Баласс
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина.
Основы безопасности детей дошкольного возраста.- / М.:
Просвещение
Л.Л.Маслова
Я И МИР.-/С.П.:»Детство-Пресс»
Т.А. Шорыгина
Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – /М.:
Книголюб
Т.А. Шорыгина
Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – /М.:
Т.Ц.Сфера
138
Н.Н.Мазильникова, С.В.Терехина
Эколого-валеологическое воспитание дошкольников.
Организация прогулок в летний период.-/ С.П.: «Детство-
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова
Огонь-друг,огонь-враг.-/М.: И.Д. «Цветной мир»
Л.Л.Тимофеева, Н.И. Королева
Формирование культуры безопасности (взаимодействие
семьи и ДОО)-/С.П.: «Детство-Пресс»
Л.А.Вдовиченко
Ребенок на улице. Цикл занятий для старших
дошкольников по обучению правил дорожного движения.
И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова
Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Т.Ц.Сфера
И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова
Как играть с ребенком? – /М.: Т.Ц.Сфера
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.
М.Д.Маханева, О.В.Скворцова
Учим детей трудиться.- /М.: Т.Ц.Сфера
А.К.Бондаренко
Дидактические игры в детском саду. – /М.: Просвещение
Е.А.Алябьева
Тематические недели в детском саду.-/ М.: Т.Ц.Сфера
Т.Д.Пашкевич
Социально-эмоциональное развитие детей 3-7лет./Волгоград
Н.Н. Леонова, Н.В.Неточаева
«Живая память России»-нравственно-патриотическое
воспитание старших дошкольников. -/С.П.: «Детство-
А.Я Ветохина, З.С.Дмитриенко, Е.Н.
Жигаль
Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста--/С.П.: «Детство-Пресс»
Т.А. Шорыгина
Наша Родина Россия. .- / М.: Т.Ц.Сфера
Е.А. Алябьева
Георгафические сказки (беседы с детьми о природе и
народах России)- /М.: Т.Ц.Сфера
Н.Г.Пантелеева
Знакомим детей с малой Родиной. Методическое
пособие.-/ М.: Т.Ц.Сфера
И.Б.Кочанская
Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках./М.: Т.Ц.Сфера
Е.И. Федорова
Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле.- /М.:
Т.Ц.Сфера
Н.Ю.Куражева, Н.В.Варанаева Н.В
«Цветик-семицветик» Программа психологопедагогических занятий для дошкольников.-/ Речь:СПБ
Т.А.Петрова
История старообрядчества в рассказах, стихах и
картинках.-/Иркутск
Т.А. Петрова
Энциклопедия для детей дошкольного возраста.
«Культура семейских Забайкалья».-/Иркутск
139
Министерство образования и науки
РБ
БРИОП РОО «Общество культуры
Министерство образования и науки
РБ
БРИОП РОО «Общество культуры
Министерство образования и науки
РБ
БРИОП
Сборник конспектов и занятий для дошкольников по
истории и культуре семейских Забайкалья.-/Улан-Удэ
Реализация воспитательного потенциала педагогики
семейских Забайкалья в работе с семьей.- /Улан-Удэ
Региональная программа «Родная земля».- /Улан-Удэ
4. Познавательное развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина
Моя математика.
Пособие по познавательному
развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина
Моя математика. Часть 1. Пособие по познавательному
развитию детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина
Моя математика. Часть 2. Пособие по познавательному
развитию детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина
Моя математика. Часть 3. Пособие по познавательному
развитию детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В.
Пронина
И.В. Маслова, А.А. Вахрушев, М.В.
Кузнецова
Моя математика. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития
детей дошкольного возраста. – М : Баласс
Здравствуй, мир! Для самых маленьких. Пособие по
познавательному развитию детей 2-3 лет. . – М : Баласс
Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А.
Вахрушев
Здравствуй, мир! Часть 1. Пособие по познавательному
развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Здравствуй, мир! Часть 2. Пособие по познавательному
развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Здравствуй, мир! Часть 3. Пособие по познавательному
развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В.
Маслова, Ю.И. Наумова
Здравствуй, мир! Часть 4. Пособие по познавательному
развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс
А.А. Вахрушев и др.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Здравствуй, мир! Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития
детей раннего и дошкольного возраста. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 1. Овощи, фрукты, ягоды. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 2. Деревья, грибы, цветы. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 3. Профессии, че- ловечки, схемы, знаки.
– М : Баласс
140
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 4. Посуда, столовые приборы. – М :
Баласс
Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (карточки). Часть 5. Одежда. Обувь. – М :
Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 6. Игрушки. Инструменты. Спортивный
инвентарь. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 7. Дома, улицы, транспорт. Мебель.
Электроприборы. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 8. Продукты питания. – М : Баласс
Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (карточки). Часть 9. Рыбы. Насекомые. – М
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (карточки). Часть 10. Птицы. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников
(карточки). Часть 11. Звери, пресмыкающиеся. – М : Баласс
Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев
Комплект наглядных пособий для дошкольников
(сюжетные картины). Часть 1. – М : Баласс
Комплект наглядных пособий для дошкольников
(сюжетные картины). Часть 2. – М : Баласс
Всё по полочкам. Пособие по познавательному развитию
детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
Всё по полочкам. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития
детей дошкольного возраста. – М : Баласс
УМники-РАЗУМники.
Упражнения
для
будущих
первоклассников (6–7(8)лет) . – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев
А.В. Горячев, Н.В. Ключ
А.В. Горячев, Н.В. Ключ
И.В. Кузнецова
Т.А.Шорыгина
Беседы о мире морей и океанов.
рекомендации.- / М.: Т.Ц.Сфера
Т.А.Шорыгина
Беседы о деревьях и кустарниках.- / М.: Т.Ц.Сфера
Т.А.Шорыгина
Беседы о русском лесе.- / М.: Т.Ц.Сфера
Т.А.Шорыгина
Беседы о временах года.- / М.: Т.Ц.Сфера
Т.А.Шорыгина
Понятные сказки Беседы с детьми об игрушках, растениях
и животных.- / М.: Т.Ц.Сфера
С.Н. Николаева
Парциальная программа «Юный эколог»-/М.: МозаикаСинтез.-/ООО «Детство-Пресс»
Н.В.Нищева
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ.
Выпуск 1-2.-/ООО «Детство-Пресс»
141
Методические
Н.В.Нищева
Н.В.Исакова
Л.В.Рыжова
Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова
Е.В.Мадурова
Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова
Познавательно-исследовательская
деятельность
как
направление развития личности дошкольника-/ООО
«Детство-Пресс»
Развитие познавательных процессов у старших
дошкольников через экспериментальную деятельность.С.П.: «Детство-Пресс»
Методика
детского
экспериментирования.-/ООО
«Детство-Пресс»
Развивающий
диалог
как
инструмент
развития
познавательных способностей 4-7 лет-/М.: МозаикаСинтез
Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. - /ООО «Детство-Пресс»
Экспериментальная деятельность.-/С.П.: «Детство-Пресс»
5. Физическое развитие
Н.А. Фомина
Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические
рекомендации к образовательной программе физического
развития детей дошкольного возраста. – М : Баласс
А.А.Чеменева, А.Ф.Мельникова
Рекреационная программа «Веселый Рюкзачок»./М: «Русское слово»
Л.И. Пензулаева
«Физкультурные занятия в детском саду»- /М: МОСКВАСИНТЕЗ
Н.П. Недовесова
«Профилактика и коррекция плоскостопия у детей»/С-П: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Е.А. Алябьева
«Игры-забавы на участке детского сада»-/Издательство
Т.Ц.»Сфера»
Л.И. Пензулаева
«Подвижные игры и игровые упражнения для детей» /– М.:
Владос
Е.И.Гуменюк, Н.А.Слисенко
Недели здоровья в детском саду.- /С-П: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Э.Я.Степаненкова
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Методические рекомендации.-/М.: Мозаика -Синтез
М.М. Борисова
Малоподвижные
игры
и
игровые
упражнения.
Методические рекомендации3-7 лет. .-/М.: Мозаика Синтез
142
5.
Комплексное развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
С.В. Паршина, С.А. Козлова, А.А.
Вахрушев, Т.Р. Кислова
По планете шаг за шагом. Для самых маленьких. Ч. 1 (3–4
года) . – М : Баласс
С.В. Паршина, С.А. Козлова, А.А.
Вахрушев, Т.Р. Кислова
По планете шаг за шагом. Для самых маленьких. Ч. 2 (3–4
года) . – М : Баласс
С. В. Паршина, С. А. Козлова, С. С.
Кузнецова, Т. Р. Кислова.
По планете шаг за шагом. Для самых маленьких :
методические
рекомендации
по
организации
образовательной деятельности детей 3–4. – М : Баласс
А.А. Вахрушев, С.В. Паршина, Т.Р.
Кислова
По планете шаг за шагом. Пособие для детей Ч. 1 (4–5 лет)
. – М : Баласс
А.А. Вахрушев, С.В. Паршина, Т.Р.
Кислова
По планете шаг за шагом. Пособие для детей Ч. 2 (4–5 лет)
. – М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А.
Вахрушев
По планете шаг за шагом. Методические рекомендации по
организации образовательной деятельности детей 4–5 лет.
– М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А.
Вахрушев, Д.Д. Данилов
По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 3
(5–6 лет) . – М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А.
Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова
По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 4
(5–6 лет) . – М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова
По планете шаг за шагом: методические рекомендации по
организации образовательной деятельности с детьми 5–6
лет . – М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А.
Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова,
Н.В. Харитонова
По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 5
(6–7(8) лет) . – М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, А.А.
Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова,
Н.В. Харитонова
По планете шаг за шагом. Пособие для дошкольников. Ч. 6
(6–7(8) лет) . – М : Баласс
С.В. Паршина, Т.Р. Кислова, С.С.
Кузнецова
По планете шаг за шагом: методические рекомендации по
организации образовательной деятельности с детьми 6–
7(8) лет. – М : Баласс
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, Т.Р.
Кислова, А.Г Рубин
Математика шаг за шагом. Пособие для детей 4–5 лет. Ч. 1.
– М : Баласс
143
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, Т.Р.
Кислова, А.Г Рубин
Математика шаг за шагом. Пособие для детей 4–5 лет. Ч. 2.
– М : Баласс
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, В.Н.
Гераськин
Математика шаг за шагом. Пособие для детей 5–6 лет. Ч. 3.
– М : Баласс
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова
Математика шаг за шагом. Пособие для детей 5–6 лет. Ч. 4.
– М : Баласс
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова
Математика шаг за шагом : пособие для дошкольников : в
6 ч. Ч. 5 (6–7(8) лет) . – М : Баласс
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова
Математика шаг за шагом : пособие для дошкольников : в
6 ч. Ч. 6 (6–7(8) лет) . – М : Баласс
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова
Математика шаг за шагом : методические рекомендации по
организации образовательной деятельности с детьми 6-7(8)
лет. – М : Баласс
7. Наглядный и раздаточный материал
для организации продуктивной деятельности
И.В. Маслова
Весёлая мастерская. Пособие для комплексного развития
детей 2-3 лет. – М : Баласс
И.В. Маслова
Лепка. Часть 1. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (3–4 года) . – М : Баласс
И.В. Маслова
Лепка. Часть 2. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (4–5 лет) . – М : Баласс
И.В. Маслова
Лепка. Часть 3. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (5–7(8) лет) . – М : Баласс
И.В. Маслова
Аппликация. Часть 1. Раздаточный материал для
дошкольников (3–4 года) . – М : Баласс
И.В. Маслова
Аппликация. Часть 2. Раздаточный материал для
дошкольников (4–5 лет) . – М : Баласс
И.В. Маслова
Аппликация. Часть 3. Раздаточный материал для
дошкольников (5–7(8) лет) . – М : Баласс
И.В. Маслова, С.С. Кузнецова
Конструирование из бумаги. Раздаточный материал для
дошкольников 6–7(8) лет. – М : Баласс
8. Диагностический инструментарий
С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова,
С.В. Маланов
Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника. –
М : Баласс
С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова
Я умею! : пособие для диагностики комплексного
развития детей 4–5 лет. – М : Баласс
С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова
Знаю и умею! : пособие для диагностики комплексного
развития детей 5-7(8) лет. – М : Баласс
9. Дополнительные пособия для педагога
144
Т.Г. Неретина
Система работы со старшими дошкольниками с
задержкой психического развития в условиях дошкольного
образовательного учреждения. – М : Баласс
Речевая культура диалога педагога с родителями.
Учебно-методическое пособие. – М : Баласс
И.В. Романова
М.В. Корепанова, С.Н. Полякова
Проектирование и организация культурных практик в
детском саду.
Кн. 1. Младшая и средняя группы. – М : Баласс
М.В. Корепанова, С.Н. Полякова
Проектирование и организация культурных практик в
детском саду.
Кн. 2. Старшая и подготовительная группы (5–6, 6–7(8)
лет) . – М : Баласс
Речевой фитнес. Программа коммуникативноречевого развития детей раннего возраста с
методическими рекомендациями. – М : Баласс
Н.А. Горлова, О.А. Горлова
Сборник материалов в трёх частях. Часть 2. Образовательные программы по разным
линиям развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.
Сборник материалов в трёх частях. Часть 3. Образовательные программы по разным
линиям развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
7.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик мальчик...»,
«Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.
«Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
145
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождпк, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой
Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», Чики-чики-чикалочки…»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
146
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., o6p. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. o6p. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
147
моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Пeppo, пер.
с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима —
аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино гope» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный
С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла
по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает poca на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино гope», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
148
Мяэотс); Kepp Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myгyp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелёный. . ..» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. 3имняя книга» (по
выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»
(по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-
149
годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки»
(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.
с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов, семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. . ..», «Пороша»; Жуковский В.А.
150
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном гepoe»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пopa! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как пaпa
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,
151
«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», pyc. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», pyc. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», pyc. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», pyc. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», pyc. нар.
мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем»,
муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), o6p. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, o6p. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи
А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», pyc. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», pyc. нар. мелодия; «Бубен», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз.
Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, o6p. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc. нар. мелодия,
o6p. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского,
сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pyс. нар. игры, муз.
А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Мы умеем», «Прятки, М 3. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», pyc. нар. мелодия.
Инсценирование. pyc. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание pyc. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
152
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Пляска с платочком», М 3. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», pyc. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», pyc. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз.
С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.
М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», pyc. нар. песня, o6p. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под pyc. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под pyc. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
153
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», pyc. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», pyc. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», pyc. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», pyc. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под pyc. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под pyc. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилима.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ножками» под pyc. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пapy», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», pyc. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
154
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», pyc. нар. прибаутка, o6p.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», pyc. нар. песня, o6p. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», pyc. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие pyc. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», pyc. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», pyc. нар. мелодия, o6p. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», pyc. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», pyc. нар. песни; «Заинька», pyc. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
155
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», pyc. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», pyc. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Mope», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», pyc. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза», pyc. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», pyc. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», pyc. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
156
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия, o6p. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На зеленом лугу», pyc. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
pyc. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», pyc. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», pyc. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», pyc. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
«Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблокя на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Береговая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
157
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке
о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностях. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей от пяти лет.
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм«Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
158
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,197З.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей 6-7 лет.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссёры В. Пекарь, В. Попов, 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссёр Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей 6-8 лет
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
159
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки, 2008.
Список литературных произведений из пособия «Наши книжки»
Младшая группа (3–4 года)
Песенки, потешки: «Дон! Дон!..», «Уж как я ль...», «Гуля,гуля...»,«Петушок, петушок...», «Воти люди
спят...», «Поехали, поехали...»,«Наша
Маша маленька...», «Дождик...», «Солнышко...», «Скокпоскок...»,«Солнышко катилось...», «Ночь прошла...», «Ты, рябинушка...», «Ножки, ножки...»,
«Катился месяц...», «Зайчишка-трусиш-ка...», «Огуречик-огуречик...», «Гуси вы, гуси...», «Тилитили-бом...», «Ходит конь по бережку…» и др.
Сказки
«Маша и медведь», «Лисичка со скалочкой», «Три медведя», «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Теремок».
Стихи
Аким Я. «Мой брат Миша»
Барто А.Л. «В пустой квартире», «Как Вовка бабушек выручил»
Благинина Е.А «Ёлка», «Бабушка – забота»
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке», «Усатый-полосатый»
Михалков С.В. «Котята»
Мориц Ю. «Весёлая лягушка»
Маяковский В.В. «Тучкины штучки»
Саконская Н. «Моя мама»
Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
Хармс Д.И. «Кораблик»
Чёрный С. «Приставалка»
Тувим Ю. «Овощи»
Рассказы
Козлов С. «Солнечный заяц и медвежонок»
Пришвин М. «Ребята и утята»
Прокофьева С. «Маша и Ойка», «Сказка про маленький дубок»
Сутеев В.Г. «Кто сказал «Мяу»
Цыферов Г. «Про друзей», «Как цыплёнок встретил гусенка»
Чарушин Е. «Как Томка научился плавать».
Средняя группа (4–5 лет)
Малые жанры фольклора
Песенки, потешки: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь», «Жили
у бабуси», «Дождик-дождик, пуще…», «Из-за леса, из-за гор» и др.
Сказки
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Крошечка-хаврошечка», «По щучьему велению»;
Бр. Гримм «Соломинка, уголь и боб», «Горшок каши», Андерсен Г.Х. «Дюймовочка»
160
Стихи
Аким Я.Л. «Жадина»; «Друг»
Барто А.Л. «Помощница», «Катя», «Мы с Тамарой»
Берестов В.Д. «Сказка про выходной день»
Бородицкая М. «Булочная песенка»
Дмитриев А. «Бездомная кошка»
Михалков С.В. «Мы с приятелем»
Рассказы и литературные сказки
Бианки В.В. «Приключения муравьишки»
Воронкова Л.Ф. «Маша-растеряша»
Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке»
Житков Б. «Как я ловил человечков»
Коваль Ю.И. «Снегири и коты», «Тучка и галка»
Козлов С.Г. «Солнечный заяц и медвежонок», «Трям! Здравствуйте!»
Носов Н.Н. «Леденец»
Пантелеев А. «Как поросёнок говорить научился»
Сутеев В.Г. «Яблоко»
Ушинский К.Д. «Солнце и Ветер», «Солнце и радуга»
Цыферов Г.М. «Как лягушонок искал папу»
Коростылев В. «Королева Зубная Щётка»
Крюкова Т. «Автомобильчик Бип»
Остер Г. «Петька-микроб» («Как Петька спас родную каплю», «Про Петькиного друга Ангинку»)
Усачёв А.А. «Умная собачка Соня, или правила хорошего тона для маленьких собачек»
(«Королевская дворняжка», «Здравствуйте, спасибо и до свидания»)
Прейсен А. «Про козлёнка, который умел считать до десяти»
Старшая группа (5–6 лет)
Сказки
Петушок и бобовое зёрнышко», «Каша из топора»
Перро Ш. «Красная шапочка»
Родари Д. «Волшебный барабан»
Харрис Д. «Как братец кролик лишился хвоста»
Стихи
Аким Я.Л. Неумейка
Барто А.Л. Как Вовка бабушек выручил, как Вовка стал старшим братом
Кружков Г.М. «Хорошая погода»
Левин В.А. «Мистер Квакли и мистер Крякли»
Михалков С. В. «Мой щенок»
Орлов В. Н. «Что нельзя купить»
Степанов В. А. «Осторожный снег»
Явецкая Е. Е. «Зелёные старушки»
Усачев А.А. Стихи-игры
Чуковский К.И. «Перепутаница
Рассказы
Коваль Ю. И. «Букет»
Хармс Д. И. «Храбрый ёж»
Чарушин Е. И. «Томка», «Томка испугался»
Носов Н.Н. «На горке»
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»
161
Толстой Л. Н. «Старик сажал яблони»
Пермяк Е. А. «Самое страшное»
Митта А. Н. «Шар в окошке»
Лукич Д. «Четыре девочки»
Г. Цыферов. Как цыплёнок впервые сочинил сказку, про друзей.
Н. Абрамцева. Грустная история.
Тувим Ю. «Про пана Трулялинского»
Дональд Биссет «Под ковром».
Подготовительная группа 6-7(8) лет
Сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева)
«Айога» (нанайская сказка, обраб. Д. Нагишкина)
Стихи
Есенин С.А. «Берёза»
Лунин В. «Ничто никогда не выходит само»
Михалков С.В. «Белые стихи»
Пляцковский М.С. «Какие бывают слова»
Самойлов Д. «У слонёнка день рождения»
Токмакова И.П. «Подарили собаку», «Усни-трава»
Усачёв А. «Когда сова ложится спать», «Жучок»
Чёрный С. «Волк», «Жеребёнок»
Явецкая Е. «Зима-рукодельница»
Рассказы
Бианки В.В. «Купание медвежат»
Горький М.А. «Случай с Евсейкой»
Драгунская К. «Лекарство от послушности»
Житков Б.С. «Как я ловил человечков»
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» («Бабушкин подарок»)
Коваль Ю.И.»Фиолетовая птица», «Под соснами»
Кошкина Н. «Наши друзья-дельфины»
Носов Н.Н. «Как ворона на крыше заблудилась»
Сутеев В. «Это что за птица?»
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Катаев В. «Цветик-семицветик»
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»
Сутеев В. «Это что за птица?»
Юдин Г. «Крыса Дылда и Пых-Пых»
Блайтон Э.М. «Знаменитый утёнок Тим»
Богумил Р. «Поездка Гонзика в деревню»
Йенс С. «Палле один на свете»
Сетон-Томпсон Э. «Медвежонок Джонни»
Янссон Т. «Маленькие тролли и большое наводнение»
162
Кадровые условия реализации Программы
7.5
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями руководящих
и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть
своевременное редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования, представленных в таблице.
№
Должность в соответствии
с штатным расписанием
1
Заведующий
2
старший воспитатель
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
6
педагог дополнительногообразования
педагог-психолог
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Обутверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессиональногостандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России06.12.2013 N 30550)
Приказ Министерства труда и социальной
защитыРФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об
утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования
детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной
защитыРФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
С целью повышения профессионального уровня, в соответствии с Законом Российской
Федерации РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» и Профессиональным
стандартом педагога (Приказ Минтруда и соц. защиты РФ от 18.10.2013 № 544Н),
административный и педагогический персонал один раз в 3 года в обязательном порядке
проходят курсы повышения квалификации по занимаемой должности.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют
в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший
163
результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и
воспитания дошкольников.
На сентябрь 2023 года все педагогические работники (100 %) ДОУ имеют документ о
повышении квалификации за последние 3 года, соответственно обучение педагогических кадров
по дополнительным программам повышения квалификации на 2023-2024 учебный год является
опциональным.
164
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов па
получение дополнительного профессиональногообразования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
7.6
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошеесамочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль вопределенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
165
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельностипредусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста,физической подготовленности и состояния здоровья детей.Образовательное учреждение
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться
в зале.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
перерывов междузанятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее
Возраст
все возрасты
все возрасты
Норматив
8.00
17.00
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
166
Продолжительность ночного
сна не менее
Продолжительность дневного
сна, неменее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренняя зарядка,
продолжительность, неменее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционированияорганизации и режима
обучения.
Вид организации
Продолжительность, либо Количество обязательных приемов пищи
время нахождения ребёнка
в организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
167
Примерный распорядок дня
в МБДОУ детский сад № 110 «Золушка» на холодный период года
Режимные моменты
2-3 года
Прием, осмотр, игры 7.00-8.00
по инициативе детей,
дежурство
Утренняя гимнастика 8.00-8.10
Подготовка к завтраку, 8.10-8.40
завтрак
Самостоятельная
8.40-9.00
деятельность в центрах
активности по
инициативе детей
Подготовка ко сну,
первый сон.
Детский совет
(групповой сбор)
Работа в центрах
9.00-10.00
активности на основе
самоопределения (по
инициативе детей)
Специально
организованные
занятия (музыкальное,
физкультурное,
бурятский язык,
английский язык,
ФЭМП, ФЦКМ, ИЗО,
Развитие речи,
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Подготов
ительная
группа
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
8.00-8.10
8.10-8.40
8.00-8.10
8.10-8.40
8.00-8.10
8.20-8.50
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.50-9.00
-
-
-
-
9.00-9.10
9.00-9.10
9.00-9.10
9.00-9.10
9.10-10.15
9.10-10.20
9.10-10.50 9.10-11.05
168
Лепка/Аппликация).
Подведение итогов
работы в центрах.
Второй завтрак
10.00-10.20 10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10 10.0010.10
Подготовка к
прогулке,
прогулка,возвращение
с прогулки
Постепенный подъем, 12.00-12.30
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
12.30-13.00
Подготовка к обеду,
обед
10.20-11.40 10.1511.35
10.2011.55
10.5012.20
11.0512.35
-
-
-
-
12.00-12.30 12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00 12.0013.00
Подготовка ко сну, водные процедуры,
дневной сон
Активное
13.00-14.30
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и другое)
13.00-13.30
Специально
организованные
13.50-14.20
занятия (по
подгруппам)
Подготовка ко сну,
14.30-16.00
второй сон
12.30-15.00 13.00-15.00
13.00-15.00
13.00-15.30 13.0015.00
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Постепенный подъем, 16.00-16.30
воздушные, водные
процедуры
16.30-16.40
Подготовка к
полднику, полдник
15.00-15.30 15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30 15.0015.30
15.30-16.00 15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00 15.3016.00
Подготовка к
прогулке, прогулка
совместная
деятельность,
Самостоятельная
деятельность Чтение
ХЛ
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к ужину, 18.30
ужин
16.30-18.00 16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00 16.3018.00
18.30
18.30
18.30
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
-
до 19.00
-
169
Примерный распорядок дня
в МБДОУ детский сад № 110 «Золушка» на теплый период года
Режимные моменты
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Подготовите
льная
группа
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
-
-
-
-
-
-
-
-
9.30-9.40
Детский совет
(групповой сбор)
Работа в центрах
9.00-10.30 9.40-10.30
активности на основе
самоопределения (по
инициативе детей),
самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
10.30-10.40 10.30-10.40
9.30-9.40
9.30-9.40
9.30-9.40
9.40-10.30
9.40-10.30 9.40-10.30
10.30-10.40
10.30-10.40 10.30-10.40
Подготовка к
9.20-12.00 9.15-12.00
прогулке,
прогулка,возвращение
с прогулки
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические
процедуры
12.00-12.30 12.00-13.00
Подготовка к обеду,
обед
9.15-12.00
9.15-12.00 9.00-12.00
-
-
12.00-13.00
12.00-13.00 12.00-13.00
2-3 года
Прием, осмотр, игры 7.00-8.30
по инициативе детей,
дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, 8.30-9.00
завтрак
Самостоятельная
9.00-9.30
деятельность в центрах
активности по
инициативе детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возращение с прогулки
Подготовка ко сну,
первый сон.
170
-
Подготовка ко сну,
водные процедуры,
дневной сон
Активное
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и
другое), подготовка к
прогулке, прогулка
Специально
организованные
занятия (по
подгруппам)
Подготовка ко сну,
второй сон
12.30-15.30 13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30 13.00-15.30
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Постепенный подъем, 15.30-16.00 15.30-16.00
воздушные, водные
процедуры
Подготовка к
16.00-16.30 16.00-16.30
полднику, полдник
15.30-16.00
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30 16.00-16.30
Подготовка к
16.30-18.00 16.30-18.00
прогулке, прогулка
совместная
деятельность,
Самостоятельная
деятельность Чтение
ХЛ
Игры, самостоятельная
деятельность детей
18.30
Подготовка к ужину, 18.30
ужин
16.30-18.00
16.30-18.00 16.30-18.00
18.30
18.30
18.30
Уход детей домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
171
7.7 Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Январь:
7января Рождество
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
«Сагаалган»
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый го
172
Приложение 1
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ
1. Конвенция о правах ребёнка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребёнка вРоссийской Федерации».
5. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от
информации,причиняющей вред их здоровью и развитию».
6. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
9. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления
информации об образовательной организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредностидля человека факторов среды обитания"
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
13.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным программам дошкольного образования».
14.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам
дошкольного образования».
15.
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
16.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования дляобучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
17.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании при приёме детей на
обучениепо образовательным программам дошкольного образования».
18.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 №
1082
«Об
утверждении
Положения
о
психолого-медикопедагогической комиссии».
19.
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования"».
20.
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
173
образования) (воспитатель, учитель)"».
21.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
174
организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
(Зарегистрирован02.06.2023 № 73696)
22.
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ
от 14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального
сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет"и формату представления информации».
23.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиумеобразовательной организации».
175
